小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究

摘要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)效率低下的問(wèn)題，這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，針對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師采用合適的教學(xué)方法，以提出課堂的教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的問(wèn)題作一個(gè)淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);課前預(yù)習(xí);小組合作;總結(jié)學(xué)習(xí)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是教學(xué)效率的低下，這是制約數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要因素。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該運(yùn)用高效的教學(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，以促進(jìn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，以使學(xué)生都掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是比較缺乏的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多課前預(yù)習(xí)，以使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，以促進(jìn)課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要引進(jìn)新型的教學(xué)方法，以使學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，運(yùn)用新型的教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)十分有利。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的總結(jié)，這樣可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)

課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，是一種有效的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該加以運(yùn)用，以使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率得到提高。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求是較少的，這不利于學(xué)生熟悉課本，不利于學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，就需要教師向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)的好處，以使學(xué)生都可以高效的預(yù)習(xí)知識(shí)。在當(dāng)前的預(yù)習(xí)中，學(xué)生很可能因?yàn)楦鞣N的原因，無(wú)法把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，這就需要教師向?qū)W生講授預(yù)習(xí)的技巧，以使學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，是方向性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生具有一定的啟示作用，但預(yù)習(xí)的主體依然是學(xué)生。

例如，教師在講授分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，在課前的時(shí)候，讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，以使學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以告訴學(xué)生，分?jǐn)?shù)是有三部分組成的，分子、分母、分?jǐn)?shù)線，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)這三個(gè)組成部分進(jìn)行了解，這樣才能使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。在講授的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以高效的預(yù)習(xí)知識(shí)，就可以有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)十分有利。

二、運(yùn)用小組合作促進(jìn)有效教學(xué)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師的課堂講授法，這樣的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐的證明，也不能有效的提高教學(xué)效率，這就需要教師在課堂上向?qū)W生引進(jìn)小組合作的教學(xué)方法。在課堂上，教師讓學(xué)生結(jié)成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，以使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上大膽的展示自我，以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教師在講授“時(shí)、分、秒”等這些時(shí)間單位的時(shí)候，就可以在課堂上設(shè)置所要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生自由的討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂的教學(xué)效率。在課堂上，教師可以讓學(xué)生討論這些不同單位之間的換算單位，這樣可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)教學(xué)中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方法多加運(yùn)用，以使學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展總結(jié)學(xué)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生總結(jié)課堂的知識(shí)，這是很重要的，在很多的時(shí)候，只有學(xué)生有效的總結(jié)了課堂的知識(shí)，才能使學(xué)生有效的提高數(shù)學(xué)水平。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，只有學(xué)生有效的提高了水平，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。關(guān)于課堂的總結(jié)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，這樣可以使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下掌握一個(gè)個(gè)的重點(diǎn)知識(shí)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)重溫一遍課堂的知識(shí)，對(duì)課堂的有效教學(xué)十分有利。

例如，教師在講授測(cè)量這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以運(yùn)用課堂總結(jié)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生重溫課堂的知識(shí)，可以使學(xué)生的知識(shí)得到有效的鞏固。在課堂上，教師可以對(duì)本節(jié)課知識(shí)中易錯(cuò)的點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。在本節(jié)課的知識(shí)中，比如，米和毫米之間的單位換算，這就是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了充分的掌握，才能使學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)。課堂總結(jié)的教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中加以推廣，以使學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)。

總而言之，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要讓學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在總結(jié)中深化數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以有效的提高教學(xué)效率。

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