合作學習在初中物理實驗教學中實施對策

郭花蕊

摘要：新課改和素質教育不斷深化的背景下，我國教學事業迎來了更高的挑戰。物理是初中教學體系中的重要組成部分，這點自然也不例外。為了更好地迎合當代教育的發展趨勢，廣大教學工作者積極革新、優化課堂教學的形式、方法。其中，合作學習逐步出現在大眾視野，并獲得了廣泛認可和青睞。以下就合作學習在初中物理實驗教學中的實施對策展開探究，希望提供參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;合作學習;實驗探究

合作學習指的是將學生科學劃分成若干個小組，以合作學習的形式參與新知學習、探究，是一種較為高效的學習方法。將其融入到初中物理實驗教學中，能夠構建更加利于學生鍛煉、發展的實驗環境，使學生在互幫互助、分工合作中完成實驗操作，把握知識本質，并形成良好的探究意識、合作能力。那么，在實際教學中，教師應當從哪些方面入手，將合作學習落實到位呢？具體如下。

一、構建問題情境，明確學習方向

就初中階段的學生來說，自學意識普遍薄弱，在合作學習環節，如若教師一味地要求學生展開交流、探討，那么學生就很可能偏離學習方向，出現開小差、閑聊等問題。這樣一來，合作學習活動就會流于形式，即看似熱鬧，實際卻并未發揮出其作用。顯然，這對于整體教學的開展是不利的。對此，在初中物理實驗教學中，教師要想充分發揮合作學習的價值，就有必要結合具體教學的內容和主題，精心構建與之相符的問題情境，使學生在問題的指引下進行物理學習、探究。如此，學生的合作學習就有了方向，也就更加明確、更具目的性，使合作學習的功能得以充分發揮。例如：在教學“滑輪”這部分知識內容的時候，針對“杠桿平衡的條件”這一探究，教師選擇讓學生以合作學習的形式展開。在此之前，教師為學生設計了如下問題，即“什么是杠桿平衡？”“杠桿平衡需要滿足哪些條件”“怎么調節平衡？”“為什么選擇水平位置平衡？”等，讓學生以小組為單位展開探究，解答上述問題。顯而易見，上述問題都十分適合學生在實驗探究中與組員討論。以這樣的方式實施教學，為學生指明實驗探究的方向，使學生明確合作探究的目的，進而提高合作學習的有效性，達成促進學生新知和技能吸收的目的，為學生實驗探究的深入做好鋪墊。

二、彰顯主體地位，啟迪學習思維

在以往的初中物理教學中，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師占據了課堂教學的主體地位，采用單一、老套的方式進行知識的灌輸，使得學生處于被動學習的狀態。在此模式下，學生通常是跟隨著教師的思想、步伐學習，思維很容易受到限制，不利于其深入探究。新時期下，教師要認識到一點，即學生是學習的主人，要明確和尊重學生的主體地位，適時、適當、適度地發揮自身的作用，引導學生進行新知和技能的獲取。同樣的，在實驗教學中，教師要給學生一定的自主權，讓學生的思維得以發散，依照個人思維與想法與組員展開深入探究，有效培養學生的創造性思維，使學生在合作學習中對物理知識形成更加全面的把握，進而促進其物理知識框架的完善，為后續物理學習打下良好基礎。例如：在教學“動能和勢能”這部分知識內容的時候，針對“動能相關因素”這一知識點的講授，為了充分挖掘學生的潛能，教師組織學生開展了以“影響動能大小的因素”為主題的探究活動，讓學生以小組合作的方式展開探究，依照各自經驗、閱歷猜測、分析影響動能大小的因素，接著再設計相關方案來驗證猜想。需要注意的是，當各個小組設計完實驗后，教師要及時審查，一旦發現危險因素，予以調整、改善，確保學生的安全。以這樣的方式實施教學，讓學生進行自主思考、分析、實踐，使學生的主體地位得以充分彰顯，在不斷探究中形成屬于個人的物理學習思維，并樹立實事求是、客觀公正以及勇于創新的科學態度，為學生物理實驗學習中的可持續發展助力。

三、組織合作實踐，增強學習熱情

初中生思維十分活躍，在初中物理實驗教學中，如若教師強制要求學生完成學習任務，可能會在無形之中對學生造成負擔，增加學生的學習壓力，甚至導致學生對物理這門課程產生抵觸情緒，不愿意再參與其中，影響到整體教學節奏。為了將合作學習真正落實到物理實驗課堂，教師可以結合學生的身心特點和興趣愛好，設計一些具有趣味性的合作活動，為原本乏味的學習注入全新的生機和活力，提高學生的學習興趣和積極性，增強學生的學習熱情，促使學生以更加積極的狀態參與到合作學習、探究之中，進而取得事半功倍之效。例如：在教學“歐姆定律”這部分知識內容的時候，教師在帶領學生利用控制變量實驗學習歐姆定律時，就可以從學生好勝心強這一點入手，開展良性競爭活動。具體來說，在運用控制變量法探究電流和電壓關系這一實驗過程中，教師遵循“同組異質，異組同質”的原則，將學生合理劃分為若干個小組，確保各個小組實力均衡。當小組劃分完畢后，讓各個小組自主設計、觀察實驗，并分析實驗結果，看哪個小組最快、最好地完成整個實驗操作。當然，對于表現優異的小組，教師要予以表揚、獎勵，起到激勵學生的作用;對于表現欠佳的小組，則可以通過表演小節目等形式加以懲罰，并且積極鼓勵，以免打擊學生的積極性。通過這樣的方式，為實驗教學增添趣味，創設更加優良的學習氛圍，吸引更多的學生融入物理實驗課堂，主動參與實驗探究，為高效、高質的學習提供良好前提。

結束語：

總而言之，初中物理實驗教學中實施合作學習，對于學生的高質量學習有著至關重要的作用，值得受到充分的重視。作為新時期的教學工作者，應當充分認識到這一點，并且找出合作學習與物理實驗教學之間的契合點，采取切實可行的策略加以實踐，努力為學生構建更加和諧、民主的物理課堂，讓學生從中獲得進步、提升，為未來學習和成長創造更多的可能。

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