如何利用現代信息技術,培養輕度智障學生的學習能力

羅淑婷 黃嘉敏

【摘要】隨著現代信息技術的飛速發展，社會發展逐漸呈現信息化的狀態，信息技術和學科教育整合的教學方式成為了當前全體教師的共識。尤其是針對智力方面有欠缺的學生的教學而言，信息技術的引進不僅成為了教師最重要的教學輔助手段，而且可以通過其直觀和形象化的特點，給予學生直接的畫面感和視覺、聽覺上的沖擊，讓學生可以進入到學習的狀態中，提升學生識記、觀察、理解、想象思維、口語表達等多方面的學習能力。

【關鍵詞】現代信息技術;輕度智障;學生;學習能力

【引言】現代信息技術是以電腦、互聯網以及多媒體等核心延伸出的一系列全新教學形式，給課堂教學注入了新的活力，增加了教學的趣味性。在我國新課改教學制度推進過程中，明確了信息技術的應用和普及，促進了信息技術和學科課程的整合。為了使輕度智障學生更好的適應這一需要，作為教師要充分的了解到現代信息教學技術引進給教學帶來的變化和影響，積極接受和學習信息教學技術，將信息教學手段有效的和教學相關知識相結合，不斷提升自身的綜合教學素養。

一、利用現代信息技術，培養輕度智障學生的識字能力。

對于輕度智障學生而言，在學習上是有一定負擔和難度的，不管是對知識的學習、理解和記憶，其能力都有低于正常的學生。其主要表現在以下方面：1）大多數的輕度智障學生在識記方面采取機械式的記憶法，記憶的組織能力比較低，在相對低難度和水平的記憶項目中可以適當的表現出記憶組織能力，對缺乏關聯性的記憶則沒有識記能力。2）在對數字組織材料識記時，輕度智障學生主觀意識表現更是不明顯，需要借助語言或者一定的動作來進行。3）識記時記憶的自控能力較差[1]。針對以上輕度智障學生的識記特點，教師要借助現代信息技術，幫助學生將難以理解和記憶的知識，通過動畫或者視頻的形式展示出來，體現寓教于樂的教學理念，使學生在學習過程中，結合簡單和形象化的方式，形成自身的知識記憶點，在創新教學的同時也達到了教學的目的，促使教師教學行為和輕度智障學生學習行為更加的輕松，提升教學有效性。

二、利用現代信息技術，培養輕度智障學生的觀察能力。

信息技術中的多媒體教學是教師運用比較廣泛的一種方式。由于智障學生學習的注意力難以長時間維持，自身的觀察能力也明顯不足，往往出現無意識和籠統的觀察狀態。因此，教師通過多媒體技術的應用，對輕度智障學生進行指導觀察的同時激發其觀察的興趣，采取情景創設的方式，以直觀化和表現力，提升學生的學習積極性，指導學生意識性的觀察事物，并且其抓住特點，加強教師對輕度智障學生的學習可控性。

三、利用現代信息技術，培養輕度智障學生的理解能力。

對于輕度智障學生而言，強烈的畫面感和生動的情境比深奧的語言表達更加的容易理解、更加的淺顯化，是復雜教學內容轉向條理化的有效有段之一。教師利用現代化信息技術的教學可以直接將重點凸顯出來，幫助學生對知識的理解，促使學生在短時間內獲得豐富準確的知識，加強對學生學習能力的培養。例如：在對輕度智障學生進行語文課文《找春天》知識教學時，教師可以結合生活實際對學生進行引導，輕度智障學生很難理解如何將春天具象化。而信息化技術教學的引進可以在導入課文時為學生播放一些關于春天的視頻，讓學生切身的感受到季節和景色的變化，進而引導學生對于所見和所感有一定的表達，鍛煉學生的思想和語言，強化其學習能力[2]。

四、利用現代信息技術，培養輕度智障學生的思維能力。

利用現代化信息技術，結合實際教學內容和學生接受程度，為學生提供具有感性特點的學習材料，使學生在認識的基礎上建立對知識的表象化理解。當學生在學習上遇到困難時，教師可以直接根據學生的表象進行分析和判斷，及時的給予學生思維上的幫助。作為輕度智障學生，其本身在社會認知方面有一定的弊端，思維簡單且狹窄，缺乏實際的語言概括和思維邏輯能力。再加上具體形象或表象的束縛，導致其不能理解形象背后的本質或者共同特征，由此教師通過信息技術為學生創設出符合其思維能力的情境，啟發學生用自己的生活經驗進行思考，使輕度智障學生的思維機構更加優化，深化思維。

五、利用現代信息技術，培養輕度智障學生的口語表達能力。

（1）說話能力的培養

說話是人和人之間交流和溝通的主要方式，語言能力是教師對學生不可缺失的一種能力培養。對于智障學生來說，其本身在語言表達上就存在一定的欠缺，口齒不清晰，如果不及時的對其進行口語訓練，會導致學生不敢說或者不愿說的心理。因此，教師可以利用信息技術將學生日常的學習行為和場景通過圖片的形式展示出來，再引導學生來說一說，鍛煉學生的語言能力，讓學生明確自己的行為和語言表達[3]。

（2）朗讀能力的培養

在語文教學實踐中，朗讀能力的培養也是尤為重要的，在信息快速發展的今天，教師在培養學生朗讀能力時，可以結合文章，查找配樂朗讀或視頻朗讀，不僅可以滿足學生個性化的教學需要，還能加強效果培養，通過朗讀進一步提升輕度智障學生的語言能力。

結束語：總而言之，在對輕度智障學生學習能力培養過程中，現代化信息技術是最優的培養路徑。因此，教師要將現代信息技術更好的融入到對輕度智障學生的教學中，增強課堂教學的趣味性和互動性，使學生從無聲的課本知識中走進有聲的現實生活中，以具象化和直觀化的手段，彌補智障學生學習能力和認知能力上的不足，加快學生對外界事物的理解，提升學生的思維，有效的提高教學效果[4]。

參考文獻：

[1]李鐵枝.智障學生生活適應能力培養的原則與策略[J].遼寧教育，2021（06）：37-39.

[2]劉茂連.智障學生學習語言的技巧分析[J].新課程教學（電子版），2021（03）：84-85.

[3]陸蔚.利用現代信息技術 培養學生英語學習能力[J].中國信息技術教育，2010（20）：78-79.

[4]錢張林.現代信息技術與學生自主學習能力培養——利用現代信息技術構建“問題導引，互動探究，自主學習”教學模式初探[J].物理教師，2015（06）：53-54.

此文系：廣東省教育技術中心課題《 現代信息技術背景下輕度智障學生學校生活質量的研究》（課題編號： 18JX07166）的研究成果。