淺談農村小學英語融·樂課堂的構建

麥嘉倩

【摘要】“研學后教”升級版“融·樂課堂”模式的提出，讓我們更加注重如何提高英語課堂教學質量。在農村，打做高效的融樂課堂，需要教師的教和學生的學的和諧統一。在構建的過程中，重視學生主體地位，遵循學生學習的最近發展區，采取有效的教學方式和手段，挖掘學生的潛能，讓每一個學生成為課堂的主角，都有出新、出彩的一刻。

【關鍵詞】融·樂課堂;高效課堂;小組合作

什么是融·樂課堂？

根據《廣州市番禺區升級“研學后教”課堂教學改革實施指導意見》，把“研學后教”2. 0優化升級到“研學后教”3.0， 打造“研學后教一融樂”課堂，通過“三融，打造“六樂”課堂教學新樣態，真正建立高效課堂、素養課堂、技術課堂和融樂課堂。具有“融.樂”元素的“研學后教”課堂，強化“三融”，突出“六樂”。“三融”早指：融合五育、融通技術、融匯四評（結果評價;過程評價;增值評價;綜合評價）。“六樂”是指：樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創。

融·樂課堂其核心在于通過樂與趣的探究、發現、感知、互動，使學與教和諧交融，輕松推進，實現雙贏，發揮課堂的主陣地作用。在這個過程中，教師既是導演，預設、駕馭，穿針引線，不斷創設情境，激活學生的情緒;又是演員，參與質疑、釋疑，和學生一起探究、合作，和學生一起共鳴，快樂獲知，達到和諧、融洽，共建一個融·樂課堂。

構建農村小學英語融樂課堂的措施

一、 轉變教師角色，提高教師專業水平。

教學過程中的交往是教學活動的出發點，師生之間的交往、學生與學生的交往，構成了具有特殊性質的課堂關系。特別是師生關系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點知識的傳授、能力的培養、智力的發展等，都是通過師生間良好的人際關系來實現的。師生間只有融洽、只有合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。所以老師轉變角色，要熱愛學生，平時關心學生，做學生的貼心人，和學生真正成為好朋友，讓學生真正喜愛老師，并把這種上情緒延伸到課堂。

另外，教師要提高教師專業水平。開展教學反思，促進專業可持續發展。教學反思是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業發展意識和能力。

二、 培養大膽質疑能力和創新思維，讓學生多說話。

“疑是思之始，學之端”。懷疑能讓學生學會辨別，從而發現問題，建設小小新思想，啟迪小小新發明。構建融·樂課堂，要求教師既要依據教學內容向學生合理地提出問題，還要鼓勵學生多“點”質疑，提問老師，對課文內容發表自己的新觀點、新看法。只要是想說的話，盡可能都說。記得我在教六年級“The Early Years of Deng Jiaxian”一課時，就有一位學生提出：為什么Deng Jiaxianl離開祖國又愿意回來祖國？他不回來不能生活嗎？這個問題雖然與英語知識無關，但我還是表揚了他，因為這是培養學生正確情感價值觀的實際，這對于培養學生的思維同樣具有重要意義。學生從不同的范圍、不同的角度點擊、輻射課文內容，拓寬他們的思維空間，調動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達的多向發展，讓學生的獲知既個性化，又多樣化。

三、 教學：聚焦英語素養 精準教學 構建寓教于樂的高效課堂

（一）發揮研學案的優勢 ?課前充分預習

研學案是指引學生圍繞“研學問題”進行“自主-合作-展示”學習的線路圖。明確操作要領是前移教學環節，下移教學中心。“研學后教”就是把教學環節前移，與以往的強調備課、預習是一脈相承的。這就要求教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，編寫出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生“研學案”的指引下通過自主、合作、探究、鉆研知識和方法，生生互動，生生互教。這就讓學生在有目的性的活動中獲得最大化的學習時間和最高的效率。

（二） 課中構建情境 打造融入新技術、新媒體的高效課堂。

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中自主學習、合作學習、探究性學習，同時善待學生的差異，根據學生的實際情況進行課程的二次開發，以學定教，構造生本課堂。課堂氣氛也異常活躍。

在課堂教學上，我恰當運用希沃白板，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，化難為易，激活兒童的形象思維，促進學生綜合能力的提高。

（三）巧妙利用小組合作 讓學生學會交流

小組合作學習是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導并研究的，旨在克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高課堂教學效率。《新課程標準》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要倡導學生動手實踐、感知與體驗，自主探索和合作交流。關于對話學習，在情景性很強的對話中，如：What do you want to be when you grow up？I want to be a...這是很長的難句，可讓學生采訪同學，知道他們長大后的夢想，在小組長的示范和帶動下，學困生在同學的激勵和幫助下，也能很好地參與和積極的學習，難句自然就解決了。在民主平等合作的氛圍下，更輕松地實現了自主學習的積極性，既增進了學生間情感的交流，又培養了學生虛心向同學學習的良好素質。以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。小組成員經過獨立的學習，再分工合作，相互學習，相互幫助，共同提高。

（四）教師扮演好主導角色，并設立有效的評價機制

德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形成性評價與總結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

在學生合作學習的過程中，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者，同時還可以做參與者。教師要深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流，并觀察和了解每個小組的活動情況，發現問題及時解決，確保合作學習能夠順利進行，把學生的合作過程落到實處。生生間的交流，會讓我們發現火花，教師要做最好的捕捉者，及時記錄，并與全班同學分享。在一節作文指導課上，師生把描述城市的點子想好后，我讓同學交流他們喜歡的城市，在討論過程中，我發現有個同學在描述北京時，提到某個著名景點時，因為她查閱了大量的材料，在描述的過程中，還把這些著名建筑背后的小故事都用英語表達出來了，這點十分有創意，由于小學生的知識面有限，加上英語表達能力限制，學生只能從表面上表達，這位同學不局限于書本的知識面，而是進一步挖掘英語中的英語，深層獨特性的探索和研究值得表揚并推崇。由于采用了多元的評價手段，每個學生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。

習近平總書記指出：“觸動心靈的教育才是最成功的的教育！”教師應使學生主動、積極地參與到課堂當中，讓學生迸發出思維的火花。總之，在新課程改革的今天，我們教師必須不斷地學習，從思想上真正轉變教育、教學觀念。要把深入研究每節課。充分發揮每個學生的潛能作為重中之重.讓小學英語課堂真正實現優質高效，讓每個孩子的學習能力都得到最大程度地發展提高。

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