核心素養下的小學語文中年級學生課堂思辨能力的培養

廖紅梅

摘要：隨著新時代背景下課程改革在教學中的不斷深入，核心素養的發展理念作為一個全新的教學理念逐漸走入教學課堂。在核心素養背景下學生能力的培養能夠變得更加高效，因此核心素養已經成為當今教學體系中不可或缺的重要教學理念。本文將基于此背景，從小學語文中年級學生課堂的現狀出發，旨在促進學生思辨能力提高的同時，發揚核心素養的培養理念。

關鍵詞：核心素養;語文課堂;中年級;思辨能力

研究表明，在核心素養培養理念的背景下，培養學生的思辨能力不僅對學生自身的發展具有重要意義，還能夠促進整個語文課堂的高質量水平發展。然而傳統的語文教學課堂受到應試教育的束縛，教師常常采取填鴨式與說教式的教學方法，導致學生在語文課堂中長期處在一個被動學習的狀態當中，學生的能力得不到充分的發揮，思維也無法得到有效的發散。小學語文中的這種教學現狀大大影響了學生核心素養的發展，這與新課改的教學要求背道而馳，因此在核心素養下對小學語文教學課堂進行優化與革新已經成為了勢不可擋的教學任務。

1.核心素養下培養小學中年級學生思辨能力的必要性

在核心素養下培養小學中年級學生的思辨能力已經成為新課改背景下迫在眉睫的教學任務。具體來說，核心素養主要指的是學生處在瞬息萬變的新信息時代，是否具備適應時代發展的個人綜合能力，綜合能力包括學生的個人素養、道德三觀以及能力水平等，學科的核心素養主要是指學生在針對某門課程的學習時，所具備的學科思維能力、思辨能力以及知識水平等多種素養，由此可見不同的學科其所要求的核心素養不同，對于語文學科來說，語文核心素養具體是指學生在語文學習的過程中逐漸形成的語文閱讀、寫作、思辨及思維能力等多種素養的整合。思辨能力主要是指學生在學習和生活中，所具備的思考、判斷、辨析與推理等思維活動。

培養學生思辨能力是核心素養發展理念的重要任務之一，對于中年級學生來說，該階段學生們的思維能力與認知水平剛剛褪去了懵懂狀態，正處在一個喚醒階段，在該階段培養學生的思辨能力，對學生今后的學習與發展存在著不可磨滅的影響作用，由此可見在核心素養下培養小學中年級學生的思辨能力具有著不可言說的重要意義。同時，小學語文的學習不僅承載著培養學生語文能力的作用，還肩負著傳承文明與弘揚文化的重任，鑒于小學語文學科的特殊性，在小學語文課堂中培養學生的思辨能力往往能夠收獲到高質量的教學效果。總而言之，將核心素養的培養與學生思辨能力的發展相整合能夠起到雙管齊下的重要作用。

2.核心素養下培養小學中年級學生思辨能力的具體策略

2.1注重基礎知識，提升學生文化素養

教師在語文教學過程中要始終把語文基礎知識的學習放在教學任務的首要位置，努力利用基礎知識充實學生的文化庫，為學生思辨能力的運用與發展提供足夠堅實的后備力量。同時在基礎知識的教學過程中，教師要格外注重將思辨性思維的運用整合于課堂之中，要時刻以學生為課堂的中心，盡可能多的為學生創造思考與探究的空間與時間。在基礎知識的學習過程提高學生文化素養，教師還應該讓學生養成透過表面看本質的學習習慣，引導學生通過基礎知識的表面思考文章或題目背后的深刻含義，在訓練學生思辨思維的同時，也能夠幫助學生形成強大的文化知識背景。例如，在《一個豆莢里的五粒豆》教學中，教師應該在學生了解課文詞義與句義的基礎上，引導學生對各奔前程的五粒豆子分別進行深入的探析，在思考不同豆子存在意義的同時，讓學生根據自己的判斷挑選出最偉大的那顆豆子，大部分學生都選擇了那顆給小女孩帶去生機的豆子，借此教師再引導學生剖析更深層次的人生含義。

2.2創設思辨情境，拓寬思維發散空間

思辨能力的培養離不開充分的思辨訓練，思辨訓練離不開豐富的思辨情境，因此在語文課堂中教師要切實教學內容，合理地為學生創設語文思辨情境，讓學生能夠在思辨情境中拓展自身的思維發散空間，在思辨情境中潛移默化的提升思辨能力。更重要的是，教師應該認識到思辨能力的培養不是一成不變的，千變萬化的環境才能夠促進學生思辨能力的全面綜合發展，因此為了更好地達到核心素養的教學目標，以及完成思辨能力發展的教學任務，教師就應該努力創設多元化的思辨情境，引導學生進行多角度、多層次的探究學習，通過不同的語文思辨情境帶給學生多元化豐富的感官體驗。例如，教師可以在班級中設計辯論比賽，讓對語文文章的理解持不同觀點的學生進行課堂辯論，給學生提供充分的思維發散空間，引導學生在辯論中提升自身的思辨能力。

2.3進行拓展訓練，強化學生思辨能力

教師應該認識到思辨能力的培養過程不是一蹴而就的，而是一個在不斷拓展與訓練中逐漸強化出來的，在語文教材知識體系中，其知識的難度程度較低，教材中的題目形式也比較單一，導致學生們在學習起來容易形成思維定勢。因此為了避免這種教學缺陷，教師可以適當地在課堂中對學生進行語文拓展訓練，進行拓展訓練的前提與基礎是學生已經掌握了足夠充分的教材知識內容，并且具備了比較完善的教材思維體系，只有這樣在根據教學實際需要以及學生能力范圍之內的基礎上進行拓展訓練，才能夠達到高效的強化學生思辨能力的教學效果。例如，在《牛和鵝》教學中，教師可以帶領學生學習《兩個農夫》這篇課外閱讀，讓學生在教材內容的基礎上，對這篇課外文章進行仔細的審視，在閱讀的過程中能夠不斷強化學生的思辨能力。

結束語：

在新時代新課改的不斷深入下，人們對核心素養理念的培養理念已經不再陌生，為了達到更好地培養目標，越來越多的教學課堂開始將思辨能力的發展重視起來，實踐教學經驗表明在核心素養背景下培養學生的思辨能力往往能夠取得意想不到的效果，同時鑒于語文學科的特殊性，思辨能力的培養逐漸成為語文課堂的重要教學任務之一。在語文課堂中，教師應該把基礎知識的學習放在首要位置，努力提升學生的文化素養，同時創設思辨情境，進行課外拓展訓練，在強化學生思辨能力學習的同時，也能夠兼顧到學生核心素養的發展理念，具有著雙管齊下的重要意義。

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