農村幼兒園少數民族孩子怎樣提高國語水平

雪蓮

摘要：少數民族孩子國語水平的提升，可以促使其真實深入的認知中華文化及民族精神，推進各民族間的文化交流、思想交流及民族團結等。本文將基于農村幼兒園少數民族孩子怎樣提高國語水平展開分析，以供廣大杉樹民族農村幼兒園教師參考。

關鍵詞：農村;幼兒園;少數民族;國語水平;提升

引言

國語教育對于幼兒園階段的少數民族孩子有一定的認知及理解難度，而且少數民族孩子的生活環境、語言交流多與國語有明顯的距離，導致其與國語的接觸缺乏。但是在經濟及社會的發展趨勢下，少數民族孩子學習國語已成為時代發展必然要求，以此推進各個民族間的經濟交流及文化交流，提升中華民族的團結向心力及精神凝聚力。幼兒教師應正式并重視少數民族孩子國語能力培養，根據孩子的天性及思維認知特點創設生動新穎的國語教學課堂，激發少數民族孩子的國語學習、國語使用熱情，提升少數民族孩子的國語能力。

幼兒日常活動中滲透國語教學

幼兒園少數民族孩子年齡小，幼兒園國語教學是其國語啟蒙教育，幼兒教師要尤為注重國語教學的簡單有趣，以此激發少數民族孩子對國語學習的興趣及信心。幼兒教師可在日常活動中滲透國語教學，增加國語教學的直觀可感性，激發少數民族孩子國語認知主觀思維活躍性。例如，幼兒教師可在少數民族孩子吃飯時，教授孩子“吃飯”的國語詞語，將吃飯動作和“吃飯”國語教學相結合，提升孩子對“吃飯”國語詞語的理解識記。幼兒教師還可將繪畫、聲音等融入國語教學中，讓少數民族孩子清晰感知認知國語表達的含義。例如，幼兒教師教授“貓”的國語時，可以借助信息技術播放“喵喵”的叫聲，讓少數民族孩子猜是什么動物，調動其活動情緒，該基礎上，有位教師可繼續用信息技術播放貓的圖片，同時發出“貓”的國語發音，少數民族孩子則會很容易的理解其含義，進而提升對國語“貓”的認知理解。

二、循序漸進的開展幼兒國語教學

幼兒園的孩子由于生活環境及智力水平原因，其對國語教育的接受能力有限，幼兒教師在開展國語教學時，應遵循由易到難、循序漸進的國語教學理念，樹立孩子對國語的學習信心及用國語表達的嘗試心理。例如，幼兒教師在國語“我愛吃香蕉”時，若直接要求孩子識記理解該短語，通常會讓孩子產生用國語很難的情緒，導致孩子學習國語的信心及熱情受到抑制，幼兒教師可將該短語分解、分步的教授，即先教授孩子認知香蕉國語詞語，再教授學生“我愛吃香蕉”國語短語。幼兒教師可在黑板上畫出香蕉的圖畫，教授學生香蕉的國語，并堅持每天開展教學活動前，提問“香蕉的國語怎么說”幫助學生鞏固對香蕉的國語認知，當孩子掌握香蕉的國語時，再教授孩子“我愛吃香蕉”國語短語，循序漸進的提升少數民族孩子的國語水平。此外，在該基礎上，還可以教授孩子蘋果、梨等水果的國語，拓展學生的國語詞匯量，當學生掌握一定的水果國語時，延伸“我愛吃+水果”的短語結構，通過與孩子的課堂問答互動，調動孩子積極回答“我愛吃西瓜”、“我愛吃蘋果”等，以此促使孩子更加扎實、靈活的掌握應用國語。

三、借助游戲教學法開展國語教學

孩子在游戲中可以提升其自主思維、思考思維、認知興趣的活躍度，幼兒教師可借助游戲教學法開展國語教學，這樣既可以解放少數民族孩子的天性，又能提升少數民族孩子的國語水平。幼兒教師可根據國語教學要求及孩子思維興趣，設計相匹配、科學有趣的國語教學游戲，讓孩子在國語游戲氛圍中，感知參與游戲的愉悅及學習國語的樂趣。例如，幼兒教師教授“稱謂”的國語時，可從孩子身邊熟悉的人的稱謂入手，要求幼兒畫出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，然后在教授幼兒這四個稱謂的國語發音，當孩子對稱謂的分辨及發音都較為準確時，幼兒教師可在教室地面上畫出四個大圈并分別標注借四個稱謂，同時借助信息技術隨機展示其“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”的圖片，讓孩子根據所展示的圖片站到其認為準確的大圈內，這樣既可以調動孩子的國語游戲參與積極性，也能提升孩子對國語稱謂的掌握扎實性，讓孩子在獲得游戲快樂的同時鍛煉其國語能力。

總結

農村幼兒園少數民族孩子學習國語，是經濟及社會發展的要求，可以促使少數民族孩子真實深入的認知中華文化及民族精神，推進各民族間的文化交流、思想交流及民族團結等。幼兒教師教授國語時，要根據孩子的天性及思維認知特點創設生動新穎的國語教學課堂，循序漸進的開展幼兒國語教學，促使孩子更加扎實、靈活的掌握應用國語。

參考文獻

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