淺談《指南》背景下幼兒教育思想的實踐運用

許春蘭

【摘要】學前教育是教育體系中的基礎環節，對學校教育，終身教育的作用可見一斑。作為我國20世紀偉大的人民教育家，陶行知是現代中國幼教事業的奠基者之一，是當代幼兒教育的引路者。他的教育觀，兒童觀，都給予了我國當代幼教事業一定的教育啟示。

【關鍵詞】幼兒 教育思想? 實踐運用

從古至今，有越來越多的教育家看到了學前教育的重要性，如佩斯泰洛奇認為兒童應盡可能早地，最好是從出生開始就接受教育;福祿貝爾把幼兒期看做是整個人類發展的重要起點，在創辦幼兒園的基礎上提出了幼兒園的基本任務。陶行知在這一方面則提出了更加明確與具體的要求。

一、生活教育論

陶行知的生活教育理論是在批判傳統教育、在杜威實用主義教育思想基礎上，在探索大眾教育的實踐中產生的，這一思想的核心是將教育與生活實踐相結合。

1.生活即教育

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心觀點，教育內容與生活及生活所需的東西都密不可分。幼兒每天從入園到離園，他們一天所得到的教育也是他們一天的生活活動，生活活動的每一個環節都與教育相關，比如讓幼兒學會排隊喝水、學會使用勺子和筷子、學會正確洗手、學會與他人友好相處以及學習各種新本領等。將幼兒教育的各項內容滲入到幼兒的一日生活之中，這是《幼兒教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出的要求，生活中的每一個小細節都可以成為教育幼兒的一個契機，比如下大雨前的螞蟻搬家、蜻蜓低飛;比如太陽光折射在電視機屏幕上的七彩顏色等等。知識是無止境的，教育也是不停歇的，生活中的每一天都是特別的，在一天里，因為一些偶爾發生的事情，能夠成為教育的契機，比如自己玩的玩具要學會有序整理和收拾;在有趣的扮演游戲中，能夠發展幼兒的人際交往和解決問題的能力，同時老師在幼兒遇到困難時也可以適時介入，進行適當的生活教育。

2.社會即學校

在陶行知看來整個社會甚至全世界都可以看成一所大學校，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境都可大大增加，校內校外的人都可做師生。”[1]幼兒園是一個小的社會，是社會的縮影，在幼兒園里，幼兒學會與他人相處，學會不同的知識與技能，學做人。幼兒在進入幼兒園，與其他同齡幼兒進行相互游戲學習開始，就有了最初為人處世的框架與方式，在這樣一個關鍵時期，教師與家長都應時刻關注幼兒的身心發展。

3.教學做合一

教學做合一是陶行知生活教育理論的方法論，教學做是生活的三個方面，而不是三個互不聯系的個體。“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子”。[2]教和學都要以“做”為中心，在做上教的是老師，在做上學的是學生，教學做的實質是根據生活的需要來進行的教和學。

教師在“做中教”

幼兒年紀較小，他們的思維與語言發展水平較低，教師可以通過一邊做，一邊說的示范方式，讓幼兒更加直觀深入地領會所學內容。教師為幼兒創設豐富的生活情境，提供多樣的材料，使幼兒通過與環境、材料之間的互動，與教師、同伴之間的互動獲得經驗。比如教師為幼兒提供建筑材料，幼兒可以通過與他人之間的互動發展人際交往能力，也能通過材料發展建構技能;在有趣的角色扮演游戲中，幼兒能夠通過扮演不一樣的社會角色，去體會其中的不同。

學生在“做中學”

幼兒學習往往是通過實際操作去感知事物， 這與《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到的教育思想也具有一定的相似性。教師應給幼兒充分的動手動腦的空間，比如幼兒園的學習性區域時間，這是幼兒通過游戲獲得生活經驗，通過游戲解決生活中的人際交往問題。在幼兒的種植活動中，他們能夠通過種植了解這一季節適應生長的植物，通過自主地松土、種植、澆水、驅蟲、修剪、收獲等方式，了解種植的過程;在戶外建構戶外沙池等游戲中，能夠通過他人合作，自主完成等多種形式，利用自然界或生活中的材料進行相應的游戲，從中發展動手動腦的能力。

教學做合一

教師在實踐中教，也在實踐中學，以活的教促進活的學，在幼兒發展的同時，促進教師自身的發展。 在具體教學中特別強調“六大解放”。陶行知提出，教學做合一要求教師充分運用幼兒的各種實踐活動進行教育教學，以促進幼兒通過親身體驗獲取知識經驗的能力，使教育教學活動切實有效地促進幼兒的全面發展。 [3]比如游戲活動中，幼兒對于科學知識的探索，通過直觀的科學實驗，有趣的科學現象，在保留科學興趣的基礎上，能夠增強操作能力。

二、對當代幼教事業的啟示

（一）教學做合一有利于幼兒教育生活化

陶行知對杜威的思想加以改造，創造出了生活教育理論，他提出教育與生活相聯系，有什么樣的生活就有什么樣的教育，幼兒教育不能脫離生活。學無止境，只有通過自己的直接感知與體驗，才能獲得更直觀，更深刻的經驗。生活中的每一個細節都可以成為幼兒教育的契機，比如教會幼兒排隊等候;讓幼兒在游戲中學會照顧他人、與人交往……

活到老、學到老

幼兒的世界是豐富多彩的，他們好奇好問的心理特征要求幼兒教師有充分的知識經驗儲備，陶行知曾說過：不愿向孩子學習的教師，不適合當孩子的教師。幼兒教師需要樹立對幼兒的正確認識，與幼兒之間形成真正的雙向互動，相互了解，共同進步。

參考文獻：

[1]陶行知.創設鄉村幼稚園之宣言書，學前教育家文庫-陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2009，（4）：66.

[2]陶行知.如何使幼稚教育普及，陶行知全集第 1 卷[M].成都：四川教育出版社，2009，（4）：115.

[3] 陶行知.幼稚園之新大陸—工廠與農村，陶行知全集第 1 卷[M].成都：四川教育出版社，2009，（4）：93.

[1] 陶行知.社會即學校—答操震球問，陶行知全集第 2 卷[M]，成都：四川教育出版社，2009，（4）：411

[2] 湘湖教學做討論會記—羅謙筆記，陶行知全集[M]第 2 卷，成都：四川教育出版社，2009，（4）：10-16

[3] 徐迎春.淺析陶行知的生活教育理論.課程教育研究[J].綜述·專著，2012，（11）：9

江蘇省蘇州市蘇州工業園區翡翠幼兒園