淺談“減負”工作中的作業設計

楊婷

摘要：切實為學生減負，教師在數學作業設計時既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維能力的發展，即要創新又要保證其科學有效，讓學生在做作業的過程中體會快樂，形成能力，學會合作，體驗自主，只有這樣，學生才能學得輕松，學業負擔減輕了，學習效率才會提高。

關鍵詞：減負;增效;作業設計

近年來，西安市開展了“全面開展素質教育，提高教育質量，減輕中小學生課業負擔的減負工作”。我作為一名小學數學老師，通過學習、實踐，深深認識到“減負”的本質---增效。

“減負”顧名思義就是減輕學生負擔，它不僅是減去那些不必要過重的的負擔，實際上是要提高學生學習的效率。在有限的時間內，使教學效果最大的呈現。我們都知道：教學效果的實現有兩個途徑：一是增強課堂實效，提高課堂四十分鐘的效率，向四十分鐘要質量。隨著新課程標準的深入實施，大多數老師都比較重視課堂教學的革新，能高效率的完成任務。而另一個途徑：作業的設計，即利用作業來發展學生卻被關注的不多。

在小學數學教學中。數學作業是課程與教學必不可少的組成部分;是課堂教學的延伸、繼續、和必要補充;是學生進行學習最基本的活動形式;也是我們減負工作的切入點。我們很多老師都有認識上的誤區：認為減負就是減少學生的作業量，其實不然，作業是知識鞏固的重要途徑，它的重要性絕非一個“多”或“少”可以衡量的。因此減少學生作業負擔的實質是作業的設計要兼顧基礎知識和發展能力的雙重目標，賦予作業新的生命活力，以適應學生發展的需要。

下面就我的切身經驗來談一談我們數學教學過程中的作業設計：

一、農村小學數學作業的現狀

1、學生的相對復雜性

農村小學的學生家庭相對城市比較復雜。家長的知識水平和綜合素質參差不齊。一部分家長對于孩子的教育不夠重視，另一部分家長心有余而力不足。就比如我所在的學校-子午曹村小學。學生大多是由于父母在外打工，無暇顧及，而被交由爺爺奶奶照顧或寄宿于學校。這樣學生家庭作業的完成根本得不到有效的監督與輔導，孩子的自覺性差，往往抱著完成任務的態度去完成做作業，完成的效果可想而知。

2、 教師作業設計一刀切

由于學校寄宿制性質，學生來自于不同的地區，層次不一樣。再加上學生本身學習程度的差異。每個班的學生都存在優生“吃不飽”，差生“吃不了”的局面。比如我所帶的班級的學生，每天在校做作業的時間只有一節課，總有幾個特別優秀的孩子在四十分鐘之內把所有的正式作業和家庭作業做完。相反，還有相當一部分學生正式作業當天都交不上來。家庭作業困難程度可想而知，久而久之，學習好學生的游刃有余，后進生壓力重重。

3、 作業設計重復，缺乏針對性

作業作為鞏固教學效果的一種重要手段，一直以來都受到很多老師的青睞。他們認為熟能生巧，于是搞“題海戰術”，做完課本上的習題，做練習冊，做完練習冊，還要做課外資料。豈不知。這些練習題在很大程度上是重復的。數學是教會學生“會學”而不是“學會”?！笆炷苌伞睙o可厚非，但“熟”也能生“煩”，生“厭”。單純的機械式重復只能讓學生越來越對數學失去興趣。長此以往，勢必給學生造成過重的心理負擔，過分增加疲勞，挫傷了學生學習的積極性，事倍功半。

4、 作業的評價單一，反饋不及時

學生對于自己的作業，渴求得到老師和同伴的評價，他們希望從他人的評價中獲得成就感。而大部分老師只用比較單一的“優”、“良”、“差”或“A”、“B”、“C”對學生的作業進行一刀切式的評價。這雖然減少了分數對于學生的直接負面影響，但長期下去，學生也不知道自己的學習效果如果。因為錯一題和錯兩個題的評價都是“B”。孩子的成就感在消失，有甚者認為完成作業就是完成任務，這樣不利于教學質量的提高。

二、重新認識新理念下的小學數學作業

《數學課程標準》中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”目前，數學作業的布置也體現這一基本理念，改變過去作業布置是教師的“專利”模式，從而突出“學生是數學學習的主人”，切實為學生減負所以教師在數學作業設計時既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維能力的發展，即要創新又要保證其科學有效，讓學生在做作業的過程中體會快樂，形成能力，學會合作，體驗自主，只有這樣，學生才能學得輕松，學業負擔減輕了，學習效率才會提高。

三、新理念下小學數學作業的優化設計

1， 作業布置少而精

傳統意義上的“題海戰術”要避免。教師要追求作業量少而精。布置作業要精心挑選和適當設計有針對性的題目，使學生通過做這些作業題而得到所期望的發展，而且練到恰到好處。作業設計要重點突出，層次分明。哪些只需了解，可以以點帶面，哪些是重點，要著重練習;哪些是一個類型，可以只練一二……。這樣的分類設計作業，既可以減少重復題型的重復訓練，減少學生壓力，同時也解決了教師批閱量大的問題，一舉兩得。

2，作業設計要有針對性

“因材施教”相信很多老師都在課堂上實施了，其實作業的布置也應該因人而異。每個學生課堂掌握知識的程度不同，對于知識理解的側重點也不一樣。同樣的一道應用題，有的學生理解題意有問題，有的學生可能計算存在問題。那么教師在作業設計時就應該不同對待，針對每個學生的特點去設計適合他們自己的作業，避免“吃不飽”和“吃不了”。這樣才能各盡所需。

3， 作業的設計要有趣味性

許多學生對于內容枯燥，形式單調的作業常常感到乏味，因此教師在作業的設計上要盡可能地有趣味?？梢詣撛O一些有意思的情境。這一點主要體現在課堂作業的設計上。比如單純的豎式計算對于三年級的小學生來說很無趣，老師可以設計一個兩組接力計算比賽爭奪小紅旗的場景，從而激發學生學習的興趣，提高做題的速度。而在糾錯時有可以創設“爭當稱職小醫生”的情境使學生自己發現錯誤，鞏固知識。學生的壓力，負擔來源于無趣，重復，如果把無趣變成有趣，相信作業對于學生不再是壓力而是動力了。

在課外作業設計中形式要多樣化，要破除傳統意義上練習本，資料書的作業布置。要讓作業走向生活，變得豐富多彩。可以以“數學日記”的形式將自己每天所學的知識記錄下來;可以是“動手操作”，比如在學正方體時可以讓學生自己做一個正方體的模型，自己去測量，再去計算它的表面積和體積。這樣的作業不再是書本上呆板的公式，它變成了有意思的參與游戲。還可以是“小組合作”，探討難題等等?？傊棺鳂I設計與家庭生活，社會生活及其他各科學習活動結合起來。更能開發學生的智力，促進學生積極的學習情感與態度，增加學生的主動探索意識。

4， 作業的評價要多樣性

教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。讓每個學生都能體驗到自己在進步的成就感。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對于學生不足的地方，則用發展性語言評價。如：“我相信你再想一會，一定會想出正確答案”、“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”等等。評價的形式也要盡可能地豐富，針對小學生的特點，可以用“笑臉”，“刻著大拇指的印章”等等去調動學生的積極性，另外反饋要及時，并且要求學生進行自我反饋。

當然，除可以設計上述類型的作業之外，還可根據學生的實際情況設計一些其它有針對性的作業，也可以設計一些分層作業，以滿足不同層次學生的需求。

總之，“減負”是一場持久的戰爭，作為一名一線的教師，除了重新優化小學數學作業的設計，布置精而活，實而新，趣味性強，可操作性強的作業之外，還要轉變傳統的教育觀念，改進教學方法和手段，提高45分鐘效率，學校、家庭和社會共同努力。這樣，學生的學業負擔才能減輕，學生作業的改革才能落到實處。

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