基于高中生物核心素養培育的教學分析

朱成成

摘要：生物始終是培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在整個素質化教育中所發揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以高中生物課堂的設計為切入點，從核心素養培育的角度出發，分析高中生物核心素養培育的現狀和重要性，列舉出具體的教學方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的啟示和借鑒，引導教師主動反思并總結構建更加現代化的生動課堂，僅供參考。

關鍵詞：高中生物;核心素養;發展現狀;教學改革方法

引言：

在素質化教育現代社會建設不斷結合的大背景下，綜合型人才的市場需求量也越來越大，在這一態勢的推動下，我國教育教學也面臨著新一輪的挑戰和機遇。在這其中，核心素養逐漸成為實務界和理論界關注的熱點，也是教育教學理論改革和實踐操作中的大熱詞匯。核心素養進一步突出了學生品德和素質的發展，強調學生自身的愛國情懷，個人修養與社會關愛，更加注重學生自身的發展，注重學生的創新實踐與合作探究。而且，從黨的教育方針中也可以看出，學生需要在生物學習的過程中，把知識與實踐聯系到一起，激發出更多的想象力和創造力。

一、分析高中生物核心素養培育的現狀和重要性

生物與其他文化學科之間的聯系是尤為緊密的，所以教師也不能僅僅依靠理論知識的傳授來鍛煉學生的綜合技能。但不可否認的是，有相當一部分教師沒有從傳統的模式中尋求改革和創新，難以認真分析核心素養的價值和本質，學生的素質發展受到了明顯的限制和束縛。近些年來，全球化信息化的發展已然成為必不可擋的主流趨勢，現代教學也應當構建更加積極向上的生態環境，既要展現出全球化的趨勢，也要體現本土的需求和倡導。這也就意味著，高中生物核心素養的培育，強調的是教師引導學生逐步自主思考問題，讓學生養成獨立探究的習慣，具備自主學習自主分析的世界觀和價值觀。也就是說，高中生物核心素養的培育進一步升華了學生的社會主義核心價值觀，讓學生能夠從個人修養出發，提高愛國情懷，提高對民族的認同感和自信心，勇于把個人價值與社會價值充分結合到一起。而且，高中生物核心素養的培育，能夠讓學生的文化修養更上一層樓，生物課程本身就不是一座孤島，也涉及到語言知識與數學知識的學習，同時也包含了科學技術，人文素養，信息素養等多方面的內容。正因為如此，教師才更應當從學生綜合發展的角度出發，讓學生成為一個全面發展的社會主義接班人。在這里，生物核心素養的培育，激發了學生的創新能力，能夠讓學生在自主實驗探究的過程中，拓展視野。

二、分析高中生物核心素養培育的方法和措施

（一）結合生活元素與信息

教師在課堂設計的時候，必須要秉持著全面優化的原則，對教學的不同環節作出認真的推敲，分析教和學的構成因素，提高設計的優化配置。具體來講，教師應當對課堂導入環節作出創新，充分利用現代化的多媒體教學技術，為學生創造積極向上的氛圍和環境，展現出學生的個人價值。同時，教師也應當創新課堂引導的方法，通過實物演示，實驗演示，生活案例分析等多種形式，幫助學生啟動自己的思維，打開知識的大門，盡快走進課堂的核心與重點。而且，教師也應當在課堂上設計出針對性的訓練，讓學生可以主動思考，主動學習，養成勇于發言，勇于表達看法的良好習慣，真正意義上實現思維火花的靈活碰撞。再者，教師也應當對考核評價體系進行創新，用多種激勵手段，鼓勵學生通過自主合作展現出自己的長處，形成生物學核心素質。例如，在學習與細胞生活的環境有關知識的時候，教師可以先用多媒體為學生展示出圖片，讓學生思考以下問題：單細胞動物是如何進行物質交換的？動物新陳代謝和植物新陳代謝有何種不同？讓學生在思考的過程中自動翻閱教材，閱讀相關的信息，針對內環境血漿組織液和淋巴這三者之間的關系進行分析。而且，教師也可以利用圖示的方法，給學生帶來更加直觀的視覺體驗[1]。

（二）整合多樣化教學實驗

在過去，生物學的實驗大多都是以展示性和分組模式為基礎，學生真正參與的機會是少之又少的，所以核心素養的培育效果也不盡人意。在這種情況下，教師就應當對生物實驗的操作流程進行優化和調整，要認真篩選可行的實驗內容，提高課堂教學的針對性和側重性，同時也要準備好器材和工具，讓絕大多數學生都能夠參與到動手活動中來。而且，教師需要做好實驗組織工作，根據實驗的內容，把分組實驗與個體實驗結合到一起。就集體實驗來講，要引導學生做好操作分工，各司其職，保證每一名學生都能夠承擔相應的責任和義務。例如，在學習與神經系統的調節有關知識的時候，教師可以先讓學生復習人體膝跳反射實驗活動，讓人體坐立，一條腿半曲，小腿自由下直，然后輕快叩擊膝腱，并觀察人體的反應。許多學生對這一類型的實驗活動并不熟悉，所以他們的參與熱情也十分高漲，教師就可以讓學生以同桌的形式參與活動，然后再引導他們搜集生活中與反射有關的案例，提高學生的信息整合能力。也就是說，對實驗活動的復習，可以讓學生實現新舊知識的聯合，通過簡單易行的實驗，凸顯出課堂教學的重點[2]。

（三）關注認知聯系與學科融合

筆者在上文中已經提到過，生物學與其他文化課程之間的關系是尤為緊密的，包括地理，物理，化學，政治等等。教師應當引導學生在不同的學習領域，建立生物學的意識和思想，提高自己的認知，培養學生的核心素養品質，例如，在學習與植物生長素發現有關內容的時候，教師就可以設計出課外延伸的活動，讓學生思考，現代農民在種植莊稼的時候，通常都會使用植物生長素，那么具體的植物生長素有哪些？植物生長素的作用又是怎樣的？鼓勵學生主動展開課外調研，讓學生把搜集的結果在課堂上展現出來，展開討論和分析，教師根據學生的歸納總結進行升華。而且，教師也應當設計出延伸性的學習，讓學生積極分析自己的生活實踐。

結束語

綜上所述，持續性推動高中生物核心素養的培育是合理且必要的舉動，這是提高學生關鍵技能水平的應有之策，也是展現生物教學融合性特征的有效措施。本文通過生活元素的提煉，教學實驗的整合，認知的聯系這三個角度，論述了生物核心素養培育的途徑，充分尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也需要通過生物教學，讓學生領略到大自然與生命的珍貴。

參考文獻：

[1]趙沙沙， 李金亭. 基于核心素養培養的高中生物學教學策略——以”通過激素的調節”一節為例[J]. 中學生物教學， 2020（6）.

[2]郝琦蕾， 樊桂芳. 基于核心素養的高中生物概念教學研究[J]. 當代教育與文化， 2019， 11（01）：77-82.

溫州市第二十二中學 325000