運用多種教學策略，提高高中生物教學效率

易詩

摘要：目前我國高中生學習生物的興趣普遍不高，生物課堂教學效率低，其主要原因是傳統的被動式教學模式扼殺了學生的學習能力。因此，高中生物教師應積極運用多種教學策略，促進高中生物課堂教學效率的提升。

關鍵詞：高中生物;教學效率;提升策略

1應用信息技術進行教學

隨著互聯網科技的發展，多媒體教室、CG技術、大數據、云計算、物聯網、AI等先進科技在教育學中的運用日益廣泛，高中生物教學已經不用局限在書本知識教學中。在正式進行課堂教學前，需要針對課程學習內容進行課前教學準備。對于高中生物教師來說，課前設計需要考慮到上一堂課的教學進度、學生的學習成果、高中生物教育的教學規律等，并根據教學進度的需要設計教學目標。教師可以通過互聯網平臺整理學生的學習數據，將所有學生的學習進度和學習狀態記錄在案，并根據學生的實際情況調整教學進度，教師可以通過專門的教學軟件完成繪制動畫、錄制視頻、拍攝實驗過程等操作，使學生能夠直接在課堂上觀看生物知識內容展示。例如，在學習病毒這一知識點時，由于只有電子顯微鏡才能觀測到病毒活動，而電子顯微鏡只在生物實驗教室配備，在條件不足的情況下，教師可以通過CG動畫、拍攝視頻等方式，用多媒體平臺展示教學內容。學生可以通過視頻學習電子顯微鏡的使用、觀看病毒在顯微鏡下的活動狀況、總結在進行病毒觀測和實驗時需要注意的各個事項，使學生對生物知識的學習更加有效化。

2激勵教學法在生物課堂教學中的應用

在生物課堂上，應不斷地給學生積極肯定的暗示，不斷通過恰如其分的高期望為學生創造良好的學習環境，不斷用各種手段增加學生的信心，為學生的學習提供條件。首先對學生進行情境暗示，包括環境和情景，環境又包括學校班級的硬件設施和師生、學生與學生之間形成“軟環境”即情感氛圍，后者的創設是暗示教學的原則之一，在這里主要是總結生物教學內容和教育目的，通過設計某種情景以取得暗示的作用和效果。例如，進行激勵性的評價，就是為了要注重個體差異，不斷激發學生學習的熱情，在學生對于他人的解答有疑問的時候，本人并未激勵予以否定或者肯定，而是去征求更多學生的見解，用商量的語氣和學生一起探討問題，讓所有的學生都參加到評價行列中來。學生則會認真聆聽別的同學的講話，同時進行優劣和正誤判斷，提出疑問或者贊揚，進而讓課堂的交流氣氛變得十分活躍而融洽，讓學生更熱愛討論。

在教授生物學時，經常開展各式各樣的學習活動，劃分討論小組，通過小組競爭和個人競爭等激勵方式，讓學生更加敢于表現自己，并在競爭過程中收獲成功與快樂。小組間競爭主要采用獎勵小紅旗的形式，獎勵在課堂上最善于發現問題，參與度高的小組，每得一面小紅旗，即可為本小組所有成員累積平時成績一分。此模式對提高學生的合作互助精神有很大的幫助。學生個體的競爭，可采用精神激勵和物質激勵綜合運用的策略。讓學生在教育實驗開始前自主選擇一個競爭對象，教師選出前十名進步最明顯的學生給予物質上和精神上的雙重嘉獎。這種模式可直鼓舞著學生努力進取，發揮著巨大的作用。

3課后多種形式作業促轉化

學生作業有廣義和狹義之分，廣義就是學生自主的去找作業，并把它完成，而狹義的作業就是老師布置的作業，把作業限定在一個范圍之內。根據每個學生的差異，作業的形式應該也是不同的，對于一聽就會的學生而言，可以用廣義上的作業，他可以自己去尋找作業來做，并把自己不會做的題拿出來，在小組間討論，若小組間無法得出結論，可以由教師來進行精講。對于一般的學生，可以由教師布置作業，但題不要多要精。而對于生物“學困生”而言，可能對于課堂上的內容都無法掌握，這時可以通過自己學習、小組幫扶、教師督促等方式來提高自己的學習效率。

4小組合作探究教學促進學生自學

小組合作學習不僅可以促使學生的學習由被動變為主動，還可以使學生敢于發表自己的意見，提高自信心。筆者在進行人教版必修一第四章第一節《物質跨膜運輸》的課堂教學時，就采用了探究式教學法，教師通過設置兩組探究問題，通過小組合作完成學習任務。以下是在課堂上設置的三組探究任務：布置課堂探究任務一（1）水分子只能從燒杯中進入漏斗嗎？（2）漏斗管內的液面為什么會升高？（3）漏斗內的液面會持續升高嗎？（4）當漏斗內液面高于燒杯中的液面時，漏斗和燒杯中的濃度大小怎樣？漏斗里的蔗糖濃度與原來相比呢？通過這四個問題讓學生嘗試總結滲透作用發生的兩個條件，并讓“學困生”說出“滲透作用”的概念。探究任務二：（1）哺乳動物的紅細胞內的血紅蛋白等大分子有機物能透過細胞膜嗎？（2）紅細胞的那一部分相當于“問題探討”中所說的半透膜？（3）當紅細胞內的溶液濃度低于外界溶液的濃度時，它一定會由于吸水而漲破嗎？（4）食物較咸時，口腔和唇粘膜有什么感覺？為什么？布置課堂探究任務三：（1）如果把洋蔥鱗片葉的外表皮細胞浸潤在高濃度的蔗糖溶液中，原生質層的體積將出現怎樣的變化？細胞壁的大小有什么變化嗎？（2）植物細胞的原生質層相當于半透膜嗎？（3）“質壁分離”中的“質”、“壁”分別代表植物的哪部分結構？（4）植物細胞發生“質壁分離”的原理是怎樣的？通過小組討論、合作得出相應的結論，這比教師利用講授式單純的給學生灌輸知識教學效果要好得多。

5結束語

總之，提高高中生物課堂效率還有許多比較實用的方法，只要我們在實際教學過程中注意觀察，不斷探索、不斷總結，盡可能發揮教學中的積極因素，就一定能進一步提高教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]余新平. 淺談高中生物探究性學習與學生科學素質的培養[J]. 新課程：中學， 2012（7）：8-8.

[2]李曉聰. 淺談高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養[J]. 中學生物學 2017（11）：80.

重慶市黔江中學校 409000