幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育的有效策略研究

康艷麗

摘要：語(yǔ)言是幼兒展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)老師需要重視幼兒語(yǔ)言教學(xué)，并且還要運(yùn)用多元化的方式保證幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。本文即是從生活化語(yǔ)言教學(xué)、游戲語(yǔ)言教學(xué)以及圖書(shū)閱讀教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育的有效策略研究進(jìn)行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;語(yǔ)言教育;有效策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育模式已不再符合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。我們知道，在幼兒園階段，幼兒要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常多的?？梢哉f(shuō)，這是給幼兒以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)的階段，他們的各項(xiàng)基本能力和素養(yǎng)都還需要加強(qiáng)，教學(xué)老師需要根據(jù)幼兒的年齡成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，符合幼兒的心理發(fā)展需要來(lái)安排適合他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！彼裕裱茖W(xué)的思想，在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中，要進(jìn)一步地增強(qiáng)科學(xué)性和有效性，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育的有效策略進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、生活化語(yǔ)言教學(xué)

正所謂“生活處處皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，知識(shí)總是與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以此引導(dǎo)幼兒展開(kāi)生活語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)老師所選擇的生活化語(yǔ)言內(nèi)容要貼近幼兒的生活，或者說(shuō)至少要在幼兒的認(rèn)知范圍之內(nèi)，否則這就會(huì)降低生活化語(yǔ)言教學(xué)的效果。

例如，教學(xué)老師可以就天氣相關(guān)語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)。老師：“小朋友們，今天你們是怎么來(lái)的呀？”幼兒：“今天下雨了，爸爸開(kāi)車(chē)送我來(lái)的?！?“今天奶奶坐公交車(chē)送我來(lái)的?！?“媽媽騎電車(chē)送我來(lái)的。”老師：“是不是下雨天給大家?guī)?lái)了很多的不便呀？”幼兒：“是的?！?“我最討厭下雨天了。”老師：“有的小朋友說(shuō)自己最討厭下雨天了，那老師問(wèn)問(wèn)大家，你們最喜歡什么天氣？”幼兒：“不下雨的天。”/“太陽(yáng)照著暖暖的天。”老師：“就是晴天，對(duì)不對(duì)？”幼兒：“是的?！崩蠋煟骸澳且灰悬c(diǎn)風(fēng)呢？”幼兒：“不要?！崩蠋煟骸盀槭裁床灰?？”幼兒：“會(huì)有土，很臟。”老師：“刮風(fēng)會(huì)卷起塵土，是不是？”幼兒：“是的?！崩蠋煟骸澳窍卵┠?，你們喜不喜歡？”幼兒：“我喜歡下雪，可以打雪仗?！?“我不喜歡，會(huì)摔倒。”老師：“下雪路會(huì)很滑，對(duì)不對(duì)？”幼兒：“是的?！苯虒W(xué)老師繼續(xù)和學(xué)生討論關(guān)于不同天氣的相關(guān)詞匯，并在無(wú)形之中傳遞語(yǔ)言信息，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

二、游戲語(yǔ)言教學(xué)

眾所周知，幼兒都比較喜歡游戲，幼兒園的小朋友更是如此。對(duì)此，教學(xué)老師就可以從幼兒游戲的角度出發(fā)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，如此不僅能夠很好地激發(fā)起幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解，提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。但是，教學(xué)老師要注意選擇游戲與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合，保證二者之間的關(guān)聯(lián)性，否則游戲教學(xué)將失去其原有的意義。

例如，教學(xué)老師可以通過(guò)“猜衣服”的游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)衣服相關(guān)的詞匯。首先，教學(xué)老師可以組織幼兒排成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，并刻意打亂不同幼兒的位置。需要注意的是，任何幼兒都不允許回頭觀看。在幼兒的位置排列好之后，站在第一名幼兒后面的幼兒可以提問(wèn)前面的幼兒：“猜猜我上衣穿的是什么？”第一名幼兒因?yàn)椴](méi)不知道后面的幼兒是誰(shuí)，或者說(shuō)其看不到后面幼兒具體穿的是什么上衣，所以只能在自己認(rèn)知的范圍內(nèi)進(jìn)行猜測(cè)，這其實(shí)是對(duì)幼兒已知衣服詞匯的檢查。同時(shí)，在幼兒猜測(cè)正確之后，則繼續(xù)由第三名幼兒提問(wèn)第二名幼兒，：“猜猜我穿的是什么？”以此類(lèi)推。通過(guò)不同幼兒的猜測(cè)，便能夠很好地拓展幼兒對(duì)于衣服相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)與豐富。

三、圖書(shū)閱讀教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于書(shū)本，幼兒因?yàn)槟挲g尚小，所以并不能閱讀書(shū)籍，但是教學(xué)老師可以引導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)。雖然圖上上的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)老師可以引導(dǎo)幼兒閱讀大量的圖書(shū)，以此豐富幼兒的語(yǔ)言。對(duì)此，教學(xué)老師可以為幼兒固定具體的圖書(shū)閱讀時(shí)間，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)老師也要對(duì)幼兒閱讀的圖書(shū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同一本圖書(shū)幼兒不得借閱兩次，這也是為了更好地促進(jìn)幼兒閱讀更多的圖書(shū)。針對(duì)幼兒在圖書(shū)閱讀中存在的疑問(wèn)，教學(xué)老師則要給予幼兒以指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不要只是針對(duì)于幼兒自己，而是針對(duì)于所有幼兒，這樣也就能夠更好地豐富幼兒的語(yǔ)言知識(shí)，提高幼兒的整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

總而言之，幼兒學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，同時(shí)也不是一件短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的事情。教學(xué)老師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，保證幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)，還能夠在無(wú)形之中提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

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