小學語文閱讀教學有效性策略探究

陳云霞

摘要：閱讀是語文學習的開始，本文即是從激發學生閱讀興趣、培養學生思維能力以及小組合作集體討論三個角度出發，對小學語文閱讀教學有效性策略進行論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重語文閱讀教學的有效性逐漸成為時代發展的主流。眾所周知，閱讀教學是語文教學的重要環節，教師在指導學生學習語文基本知識的同時，更應該培養學生獨立閱讀的能力，正如《九年義務教育階段的語文新課標》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”在這一思想的指導下，我們的小學閱讀教學必須從學生的實際出發，指導學生學會運用多種閱讀方法，提高小學語文閱讀教學的有效性。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文閱讀教學有效性策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學老師在開展語文閱讀教學之前，其首先應當注重對學生學習興趣的激發。因為只有真正激發起學生對于語文閱讀的興趣，學生才能夠積極開展語文閱讀學習，也才愿意研究閱讀并深入閱讀。然而，培養學生的語文閱讀興趣并不簡單，這需要教學老師長時間的引導，逐步激發學生的語文閱讀興趣，進而提升學生們的語文閱讀學習效果。

例如，在教學“牛郎織女”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，今天我們學習‘牛郎織女’這篇課文，你們聽過牛郎織女的故事嗎？”學生：“聽過。”/“知道一點。”老師：“誰能給大家講一講牛郎織女的故事呢？”學生：“牛郎就是一個放牛郎，家里很窮，他每天的工作就是放牛。織女是七仙女，傳說石王母娘娘的第七個女兒。牛郎已經不小了，可是因為家里窮，所以一直都沒有娶上媳婦，有一天，他養的牛突然跟他說話了，讓他到什么時間到河邊去，那里有他的新娘子。結果去了正好看到七仙女在洗澡，于是他就把拿走了七仙女的衣服。七仙女因為沒有衣服無法返回天庭，就開始找衣服，這樣就和牛郎見面，兩人一見鐘情，就結婚了。后來他們還剩下了兩個孩子。后來王母娘娘知道了這件事，就把織女帶走，這時牛郎就披著老牛的皮（此時那頭老牛已經死了）一起飛上天空。王母娘娘見牛郎追了過了，就摘下銀簪畫了一條河，攔住了牛郎的去路。自此之后，牛郎和織女就只能在七月七這一天相會。”老師：“講的非常好，那么講的到底對不對呢？”學生：“差不多。”老師：“我們一起來和課文進行對比，看看有沒有和課文講的存在不一致的地方，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師通過引導學生對比課本和學生講述故事之間差異的方式，引導學生學習課文。

二、培養學生思維能力

閱讀并不僅僅是通過眼睛看文章，而且還要引導學生進行思考和學習，即培養學生的閱讀思維能力。因為只有提高學生自身的閱讀思維能力，學生才能夠積極主動地開展語文閱讀學習，也才能夠切實提供學生們的語文閱讀水平。對此，教學老師可以通過提出問題的方式引導學生進行思考和學習，，以此培養學生自身的思維能力。

例如，在教學“什么比獵豹的速度更快”一課時，教學老師可以提問學生：“咱們班誰跑的速度最快？”學生：“學生A。”老師：“學生A，你有沒有遇到過比你跑的還快的人呢？”學生：“遇到過，有很多。”老師：“其實，動物的速度通常就比人的速度快，對不對？”學生：“是的。”老師：“那動物之中，誰的速度最快呢？”學生：“獵豹。”老師：“比獵豹更快的是什么？”學生：“火車。”老師：“比火車更快的呢？”學生：“飛機。”/“火箭。”/“光速。”老師：“這說明什么？”教學老師通過不斷提問的方式啟發學生思考，也是通過不斷提問的方式引導學生學習課文。

三、小組合作集體討論

教學老師在開展語文閱讀教學時，其可以引導學生進行相互討論的方式進行知識學習，如此既能夠拓展學生思維，同時又能夠鍛煉學生的自主學習能力和探究能力。比如，教學“將相和”一課后，教學老師可以引導學生就廉頗和藺相如的性格特點進行討論。在學生進行討論的過程中，教學老師可以巡場監督，以了解學生們的合作探究思路，同時對學生們的思維進行指導。在學生討論結束之后，教學老師則要針對學生們的合作討論結果進行匯總，并且根據學生們的討論意見進行針對性教學，以提高學生們的知識學習效果。

總而言之，小學語文閱讀教學并不簡單，教學老師需要轉變自己的教學思想，注重突出學生的主體學習地位，而后才是通過興趣教學、問題教學以及小組合作教學等方式，鍛煉和提高學生的閱讀學習能力，進而保證學生們的語文閱讀學習效果。

參考文獻：

[1]付麗.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].新課程（綜合版），2018（12）：201.

[2]曾根香.淺談小學語文閱讀教學有效性策略[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會（分會場）論文匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2018：3.

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