高中語文閱讀與政治思想教學融合初探

王強

【摘要】近年來，隨著課程思想理念的提出，早已成為時下最為熱門的話題，將課程思政理念踐行到底，成了很多學科的教學目標。當課程思政理念在各種學科被提及時，學科教學即將告別以往的教學模式，變得豐富多彩，拓寬了學科領域的發展。課程思政理念主要就是尋找各學科的思想政治，以此達到教育學生的目的。高中語文潛藏最多思政理念，在閱讀教學中進行挖掘是最佳時機，從世界觀、價值觀、政治觀、文化觀以及道德觀等五個方面實施教學，將高中學生培養成為有思想、有抱負、有責任、有擔當、有文化的社會青年，為以后的學習或者就業方面提高思想認知奠定基礎。

【關鍵詞】高中語文;學科政治;滲透

一、在語文閱讀教學中融入世界觀教育

世界觀就是對世界的根本看法。科學世界觀教育主要包括辯證唯物主義教育和歷史唯物主義教育兩個方面。辯證唯物主義實現了唯物主義與辯證法的有機統一。高中語文閱讀教學涉及很多辯證唯物主義的基本觀點，構建了很多馬克思主義世界觀。在語文閱讀教學過程中，教師應該教會學生從辯證唯物主義去踐行課程思政理念，從而有效提高語文閱讀水平。比如在教學《新民說》時，公德與私德的關系是"無私德則不能立"和"無公德則不能團"，私德是公德的基礎，公德是私德的延續和發展。這就是最佳的辯證唯物主義觀點，學生也可輕而易舉明白兩者關系。辯證唯物主義是為了區分兩種事物或者事物的兩面性，讓人們一目了然。與此同時，歷史唯物主義揭示了人類社會發展的總規律，是辯證唯物主義原理在社會生活和社會歷史領域的貫徹和運用。在教學過程中，經濟基礎與上層建筑的矛盾的運動發展體現了歷史唯物主義。比如在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以引導學生認真閱讀課文，從林黛玉進入賈府開始，知曉黛玉家道中落，求助于賈府。那么，這里蘊含了深刻的歷史唯物主義。如果黛玉不是因為家道中落，就不會前往賈府，也不會因為寄人籬下后續發生很多不得已的事情，最終流淚而止撒手人寰。這些黛玉的出場或者遭遇的變故都是為她以后的人生走向埋下伏筆。教師在引導學生閱讀課文時，必須結合《紅樓夢》與課文人物的相關內容進行教學，這樣才是從歷史唯物主義的角度實施教育。其實，教師在教學過程中如果可以有意地融入世界觀相關知識，那么，語文閱讀教學肯定可以體現出更為理想的教學效果。

二、在語文閱讀教學中融入人生觀教育

高中語文如同一把開啟民族文化之旅的鑰匙，引領學生走進中國文化殿堂，感悟中華文化的歷史底蘊。正因如此，高中語文單單依靠教材上的內容開展教學是遠遠不夠的。想要更好地提升學生語文核心素養，教師還需充分強調語文的語言載體作用，以必修一《雨巷》一文的學習為例，詩歌教學的目的是讓學生感受到漢語語言意境美，掌握作者用文字進行景物塑造的能力。“如何突出文章的語言美”是本節課的核心。教師可采取反向求證的方式，讓學生以口語的形式對文章內容加以轉化。以“她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘”一句為例，一些學生譯讀為“她孤孤單單地走在雨巷，撐著一把傘”，翻譯過后的文字意境全無，不但感受不到詩歌的優美，更無法掌握文章惆悵、抑郁的情感基調。通過這種強烈的對比，使學生意識到作者語言運用的絕妙之處，并能在日后的寫作中加以借鑒與運用。比如在教學毛澤東的《沁園春·長沙》時，也是表達作者對國家命運的感慨以及“以天下為己任”的遠大抱負。偉人的革命情懷以及思想抱負通過詞文顯而易見，令人感慨萬千，敬佩不已。

三、在語文閱讀教學中融入政治觀教育

當今世界，和平和發展仍是當今世界的主題，但是局部戰爭以及霸權主義依然存在。青年學生面對復雜多變的國際形勢，應該學會預判，最終形成正確的政治觀。在語文閱讀教學過程中，教師可以引導學生樹立正確的政治觀，增強學生參與政治活動的意識。政治觀教育包含階級觀教育、國家觀教育和法制觀教育三個方面。比如在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師應該將藺相如“先國家而后私仇”的政治觀提煉出來，要求學生學習藺相如的智慧。作為政治家，必須要有雄才偉略，才能有所成就。常言道：“宰相肚里能撐船，將軍額上能跑馬。”說的就是政治家有容人之雅量，才能有所成就。高中學生如果可以將課文中的政治觀以及政治家的人格魅力領悟透徹，日后必成大器。

四、在語文閱讀教學中融入文化觀教育

文化觀比較容易理解，也是高中語文教學理念，主要是為了指導和啟發學生閱讀語文課文，增加學生的文化自信。文化觀教育的主要內容包括中華優秀傳統文化教育、革命文化教育和社會主義先進文化教育三個方面。教育部于2014年4月曾發布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，對各學段的中華優秀傳統文化教育做出了具體規定，高中階段需要“以增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心”。可見，在語文閱讀教學中可以融入課程思政理念，讓學生學習和傳承傳統文化，樹立正確的文化觀，為大力弘揚中華民族文化作出積極貢獻。比如在教學余光中《鄉愁》時，可以深刻地感受到作者作為臺灣游子，迫切想要回歸祖國母親的懷抱的心聲。至今，這首文化底蘊深厚的抒情詩依然廣為流傳，成為臺灣人民企盼回歸的熱切心愿。《鄉愁》早已成為一種文化觀，象征著一代又一代游子尋根問祖的美好祝愿。在語文閱讀教學中，教師必須要求學生具備文化觀，可以將課文的主題思想以及大意提煉出來，然后進行深刻理解和深度思考。高中學生應該樹立正確的文化觀，堅持文化自信，傳承中華文化，為中華文化的發展作出貢獻。現在國際交流日益頻繁，高中學生更應保持文化自信，在國內學習中華文化以及維護中華文化;在國外認可中華文化以及宣傳中華文化。文化始終是維系人文的根本，樹立正確的文化觀，不僅可以豐富自身的學識，也可以提高文化的認知。因此，在語文閱讀教學中融入文化觀教育，不僅融入了課程思政理念，也提高了語文閱讀教學水平。

參考文獻

[1]張月銘，潘伊美.高中語文主題閱讀教學模式的構建路徑[J].文化創新比較研究，2020，4（32）：89-91.

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