新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

聶敏娜

【摘要】本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，從“立足課本基礎(chǔ)，解析閱讀思路”“設(shè)定教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)自主讀書”“緊抓語文要素，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合”三個方面出發(fā)，對如何充分塑造新穎高效的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;吃教學(xué)實(shí)操;讀寫結(jié)合

前言：常言道讀萬卷書，行萬里路，閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有分隔不開的聯(lián)系，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提升閱讀比重，真正塑造學(xué)生良好的思維能力成為新的教學(xué)訴求。而在以往教學(xué)的過程中，教師通常會以課堂閱讀為基礎(chǔ)，長此以往并不利于學(xué)生閱讀能力的有效拓展與提升。如何讓學(xué)生能夠有效閱讀，獨(dú)立體會文學(xué)魅力并非易事。這既對于任課教師提出了更高的要求，須活用名著閱讀作進(jìn)行的教學(xué)之支架的引導(dǎo)，充分從語言特色、閱讀內(nèi)核與閱讀背景出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀之中聯(lián)系自身，深度反思，以此全面發(fā)揮教學(xué)價值，以此全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。

一、立足課本基礎(chǔ)，解析閱讀思路

小學(xué)年齡段的孩子們沒有完善的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，想要推動高效的閱讀教學(xué)需要的任課教師能夠進(jìn)行閱讀的思路解析，從而做到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，帶動學(xué)生進(jìn)一步思考，此時任課教師可以基于課本進(jìn)行深化解析。以《金色的魚鉤》一文教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生概讀全文的過程中學(xué)生知道金色的魚鉤”做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝。此時任課教師可以基于文章背景進(jìn)行拓展，故事發(fā)生在紅軍長征期間過草地期間目，那時候軍備資源不充足，大家都餓肚子吃不飽飯，能夠?qū)⒆约猴嬍池暙I(xiàn)出的人，已經(jīng)抱有必死的決心，而這位老班長就是這樣。那么同學(xué)們再次閱讀課文時候會有不一樣的體驗(yàn)，感知偉大的黨性情懷與大無畏精神，體會紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。這樣一來就充分激發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、設(shè)定教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)自主讀書

所謂教學(xué)支架則如同教學(xué)之中的腳手架，意圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教學(xué)支架的建立與教師的引領(lǐng)有分隔不開的聯(lián)系，這就需要任課教師充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)者的作用，為拓展學(xué)生的閱讀方向，真正塑造學(xué)生能夠獨(dú)立自主閱讀，挖掘自身閱讀書單，感受到閱讀所帶來的相關(guān)樂趣。以《兩小兒辯日》一文教學(xué)為例，作為一篇文言文，這是小學(xué)學(xué)生們鮮少閱讀的題材，此時任課教師需要進(jìn)行教學(xué)搭建，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)概讀全文，并且在這一過程之中能夠

總結(jié)出課文故事情節(jié)。在學(xué)生復(fù)讀全文之前，任課教師可以寫下三個小問題。

1.結(jié)合重點(diǎn)字詞帶入文章，用現(xiàn)代語言講出這個小故事。

2.在閱讀的過程之中你覺得那些句子比較特殊。

3.通過兩小兒辯日小故事，你覺得在他們身上學(xué)到了什么精神呢？

此時學(xué)生不禁會想，到底什么時候太陽距離地球更近一些的呢？此時學(xué)生會選取《十萬個為什么》《神奇自然現(xiàn)象》等科普類文學(xué)的作品一探究竟，解決內(nèi)心困惑。此時學(xué)生對于小古文的學(xué)習(xí)興趣大大提升，與智慧少年做朋友，是對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)，充分培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。

三、緊抓語文要素，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀作為一個多元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增加知識量的同時，意在培養(yǎng)學(xué)生形成讀寫結(jié)合的相關(guān)能力，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。這既是新課程改革所要強(qiáng)調(diào)的“教”是為了“不教”，其概念倡導(dǎo)的根本目的是要引導(dǎo)教師考慮如何有效地使用語文要素，并能夠真正運(yùn)用于課堂教學(xué)服務(wù)一線。以《將相和》一文閱讀為例，戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，所以被封了上大夫;又陪同趙王赴秦王設(shè)下的澠池會，使趙王免受秦王侮辱。藺相如知道此事后以國家大事為重，請病假不上朝，盡量不與他相見。后來廉頗得知藺相如此舉完全是以國家大事為重，向藺相如負(fù)荊請罪。任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后撰寫一段心得體會，此時會有學(xué)生寫道：“我們要學(xué)習(xí)藺相如的精神，以大局為重，在以后的學(xué)習(xí)生活中我們要效仿于此。”還有學(xué)生寫道：“我們要學(xué)習(xí)廉頗知錯就改的精神，人生難免會犯錯誤，只要及時改正，就是一個好孩子。”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在習(xí)作聯(lián)系中引經(jīng)據(jù)典，這對于提高學(xué)生素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生能力具有重要幫助。如此一來能夠充分發(fā)揮群文閱讀的價值與意義，讓學(xué)生真正了愛上閱讀，品味閱讀之美。

結(jié)束語

綜上所述，對于學(xué)生閱讀能力的挖掘探究是十分必要的，這需要師生之間的緊密配合，任課教師要充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)者作用，針對同一類型深度挖掘，針對不同類型有效發(fā)散，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)然，這還需要學(xué)生自身緊密配合，緊跟任課教師引領(lǐng)，同時開拓群文閱讀的關(guān)鍵要素，實(shí)現(xiàn)自主探究，調(diào)動學(xué)習(xí)思維。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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