在高中語文閱讀教學中培育學生的核心素養

劉會麗

【摘要】高中階段，語文閱讀教學是教師重點開展的教學內容之一，教師應基于閱讀教學目標，有效融與核心素養的培育觀念，增加學生在語文閱讀課堂中的主動性與積極性，促進語文閱讀教學質量的發展與提升。教師可以基于語文課程目標，積極主動地對原有教學方式進行創新與完善，以閱讀來推動寫作能力的提升，提升學生語言表達的搭建與應用能力;教師應變換課堂教學方式，重視學生在課堂教學中的參與性，正確引導學生開展學習語文與研究，推動學生思維品質的發展與提升;此外，教師還要重視學生在課堂中的情感體驗，基于學生的視角來構建教學情境，使學生深化對文本的理解與認識，促進學生審美鑒賞能力的發展與提升。文中將切實探索高中語文核心素養的培養途徑，進而有效推動塑造高中生語文核心素養工作中的進行。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;培養途徑;教學方法

高中階段是塑造學生的核心素養的關鍵階段，教師應基于學生的實際能力來培養學生的語文綜合能力，幫助學生構建現階段應具備和掌握的語文學習能力，不斷強化學生的語文核心素養，促進學生日后的發展。現階段，在高中語文核心素養的培養實踐活動中，還存在一些問題，一些教師只追求學生考試成績的提升，依舊堅持使用原有的教學方法，導致學生的語文核心素養難以得到發展。據此，筆者基于自身教學經驗，提出以下幾點可借鑒教學經驗，以期能夠推動高中語文核心素養培育工作的發展。

一、從學生的實際需求出發，豐富語文課堂教學內容

在傳統式的高中語文教學中，一般是教師處在主體影響力，而學生則自始至終以處于被動者的真實身份來對教師所教授和傳遞的知識開展死記硬背的，這就造成了課堂氛圍十分不活躍性，無法提升學生的自學能力，也不利推動學生邏輯思維能力的發展與提升。因而，作為高中語文教師，大家沒放由問題自己考慮，依據學生的具體邏輯思維水準，來正確引導學生對文字內容開展獨立講解與研究，如此一來，不但使學生變成了語文教學中的主人，還能夠有效推動學生邏輯思維能力的發展與提升。

比如，在教授《紀念劉和珍君》這篇課文時，能夠為學生設定獨立研究的階段，正確引導學生自己去看書并思索下列這種問題：一、作者的畫筆涉及到哪幾種人？作者對每一類人表述了什么樣的情感？二、根據文章閱讀，魯迅為何一拖再拖沒有下筆寫，在原文中找尋根據？三、創作此篇的緣故又是啥？ 談一談自己二隊觀點。四、文中是一篇追憶性的寫人的文章。魯迅沒有細寫劉和珍的平生，我們卻能夠從文中感受出她的可親可敬，關鍵是作者寫下了角色的獨特個性。怎樣完成對角色個性的塑造，教師可以引導學生對文中的技巧進行有效探究。這樣一來，學生就能夠基于這些問題對文本進行深入思考，教師應正確引導學生對文字內容開展深層分析，這樣就可以讓學生在學習中占有主體的影響力，使學生更強的剖析和掌握角色的形象，并正確引導學生學習劉和珍等熱愛祖國青年人，渴望真知、敢于抗爭的精神內涵，從而不斷推動學生核心素養的提升。

二、培養學生的思維能力，對教學方式進行完善與創新

在傳統式的高中語文教學中，一般是教師處在主體影響力，而學生則自始至終以處于被動者的真實身份來對教師所教授和傳遞的知識開展死記硬背的，這就造成了課堂氛圍十分不活躍性，無法提升學生的自學能力，也不利推動學生邏輯思維能力的發展與提升。因而，作為高中語文教師不能僅僅從自身角度進行考慮，應依據學生的語文學習能力與思維能力，來正確引導學生對文字內容開展獨立閱讀和分析，如此一來，不但使學生變成了語文教學中的主體，還能夠有效推動學生思維能力的發展與提升。

比如：教師在教授《祝福》這篇課文時，能夠為學生設定獨立研究的階段，正確引導學生自己去看書并思索下列這種問題：一、文中選用了哪些敘述方式？作者為何要選用這類敘述方式？二、根據文章閱讀剖析祥林嫂的三次肖像描寫，并分析她性命情況的轉變。三、作者根據對祥林嫂的雙眼的特寫，主要表現了她如何的性情？四、你認為殺掉祥林嫂的兇犯究竟是誰？向學生提出這樣的幾個問題，就能夠使學生在也讀中對文本持續探究并進行質疑，正確引導學生對文字內容開展深層分析，這樣就可以讓學生在學習中占有主體的影響力，使學生更強的掌握祥林嫂的性格特征和故事情節，進而協助學生了解導致角色不幸運勢的直接原因，從而推動學生思維能力的發展與提升。

三、培養學生的審美能力，增加學生在課堂中的情感體驗

語文課本中的內容應有盡有，不僅有思辨性極強的客觀內容，又有抽象性極強的理性內容，而后面一種所占比例較高，這就要求教師在向學生剖析和解讀文字的過程中，積極主動依靠有效方式來創設教學情境，以正確引導學生在體會和感受規范字主要表現的形象美和感情美麗的過程中，產生恰當的審美觀念，最重要的是使學生能夠樹立正確的審美觀念，從而未學生構建積極向上的審美情趣與鑒賞能力奠定基礎。

總而言之，在高中語文教學中，塑造學生的核心素養必須教師應積極主動變化教學方法，以閱讀文章來推動創作能力的提升，提升學生語言表達的搭建與應用能力。教師還應變換課堂教學方式，重視學生的主體影響力，來正確引導學生開展學生自主學習與研究，推動學生思維品質的發展與提升。教師還能夠選用情景教學的方式，塑造學生的審美觀鑒賞能力與想象力，這種方式都能夠有效推動塑造高中生語文核心素養工作的開展。

參考文獻：

[1]黃娟華.以培養學生核心素養為目標的高中語文單元教學設計探究[J].上海課程教學研究，2016（05）：36-39.

[2]石娉婷，張凱.基于學生核心素養培養的高中語文教學探究[J].寫作（下旬刊），2017（03）：64-65.

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