淺談小學數學問題導向教學策略

劉國花

【摘要】小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過引導學生進行思考和學習的角度展開教學，如此不僅能夠提高學生的數學學習效果，而且還能夠鍛煉和提高學生的數學思維能力。本文即是從創設問題情境，引導學生預習、問題貫穿課堂，引導學生思考以及設置確定問題，啟發學生探究三個角度出發，對于小學數學問題導向教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;問題導向教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生們的數學知識學習效果逐漸成為主流。在開展小學數學知識教學的過程中，教學老師不僅要注重數學知識的有效性傳輸，同時更要注重提高學生們的數學知識學習能力，否則難以提高學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學問題導向教學進行深入的分析與探究，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設問題情境，引導學生預習

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就應當從引導學生預習的角度出發，為學生創設具體的數學教學情景，以此導入。如此不僅能夠激發學生的預習興趣，而且還能夠使得學生掌握預習的具體方法，并助力學生形成良好的預習習慣。

例如，在教學“小數乘法”一課之前，教學老師就可以直接告訴學生，明天就要學習小數乘法一課，所以需要大家提前做好課前預習。當然，這種預習并不僅僅是看一遍課本，而是要將小數乘法的具體計算方式進行掌握。并且教學老師還要告訴學生，明天自己會對大家的課前預習效果進行檢查。只有為學生布置具體的教學任務，學生們的數學學習能力才能夠得到提高。學生在明確具體的課前預習方向之后，其便對于如何有效展開課前預習進行思考。到了第二天，教學老師就要對學生們的課前預習效果進行檢查，特別是針對于那些不認真進行數學知識預習的學生而言，教學老師更要加強對學生學習思維的引導，進而保證和提高學生們的數學知識學習效果。此外，在了解學生數學知識學習不足的基礎上，教學老師可以展開針對性的數學知識教學，以提高課堂教學的效率和效果。

二、問題貫穿課堂，引導學生思考

所謂問題貫穿課堂，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過向學生進行提問的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學學習能力，而且還能夠借此啟發學生思考，使得學生通過自己的思考學習和掌握數學知識，進而保證和提高學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“長方體和正方體”一課時，教學老師可以先對學生進行提問：“同學們，你們說說什么是長方形？”學生：“長和寬不等的四方形。”老師：‘很好，那么正方形呢？’學生：“四條邊長度相等的圖形。”老師：“那么正方體是什么？”學生：“正方體屬于立體圖形。”老師：“誰能夠舉例說一下？”學生：“粉筆盒。”老師：“沒錯，那么正方體和正方形之間存在什么樣的差別？”學生：“正方形只是一個圖形，而正方體則屬于立體圖形，二者明顯不同。”老師：“對，那么你們說說正方體的特點是什么？”學生：“不知道。”老師：“正方體有幾個面？”學生：“6個。”老師：“一個面有幾條邊？”學生：“四條邊。”老師：“那么正方體一共有幾條邊呢？”學生：“24條邊。”老師：“你們數一數，看看正方體一共有多少條邊？”學生：“12條邊。”老師：“對，比你們剛才說的少了一半，對不對？”學生：“是的。”老師：“很好，大家想想，這是為什么？”教學老師繼續提問，繼續引導學生進行思考和學習。

三、設置確定問題，啟發學生探究

在老師不斷提出問題引導學生思考的過程中，就是小學生對數學知識進行探索的過程。在這個引導過程中，老師通過不斷地提問，引領學生不斷向著教學核心靠攏。在學生到達核心位置之后，老師再引導大家總結知識，并通過引導學生實踐應用的形式深化學生對知識的學習與掌握。

例如，在教學“分數的加法和減法”一課時，教學老師就可以引導學生共同合作探究分數的加法與減法的計算方法。在向學生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師便需要對學生進行分組。一般而言，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，保證學生小組成員之間的差異性，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識探究能力，而且還能夠保證和提高學生們地知識學習效果。在學生進行合作討論的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以此了解學生們的合作學習思路，同時，教學老師還要針對學生們的數學知識學習進行探究，啟發學生的數學知識學習和理解。在學生探究結束之后，教學老師則要將學生們的合作討論結果進行一一統計，特別是挖掘出學生們的數學知識學習疑難，并由此展開針對性的數學知識教學，以保證和提高學生們的數學知識學習效果。

總而言之，問題導向教學的側重點主要在于培養學生的主體意識，老師在教學過程中主要起到“提出問題”和“引導學生思考”的作用，而思考的主體部分則交給學生完成。但是在引導學生思考的過程中，教學老師也要注意引導學生進行思考和學習的方法，比如通過問題引導學生預習、引導學生思考以及引導學生進行探究等，具體需要根據教學內容而定。

參考文獻：

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