培養(yǎng)學生的數學思維能力

趙戰(zhàn)紅

摘要：在小學教改的背景下，培養(yǎng)學生數學思維能力越來越受到教師們的重視，由此，本文從以往培養(yǎng)學生數學思維能力的“主戰(zhàn)場”——數學課堂出發(fā)，思考培養(yǎng)學生數學思維能力的意義和方法，為后續(xù)提高小學數學課堂的教學完善度貢獻力量。

關鍵詞：小學數學;學生;數學思維能力

前言

數學思維能力，簡單來說就是用數據方式、思維解決問題的能力，課堂中有關這一能力的培育時最近幾年小學數學教育中比較重要的內容，越來越多教師意識到只有實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，小學數學教學的意義才能被更好的彰顯出來，所以，下文將圍繞如何在小學數學課教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行闡述，希望能對后續(xù)小學數學教學改良提供參考。

一、數學課培養(yǎng)學生數學思維能力的意義

第一，數學思維能力的培養(yǎng)有助于學生理解數學基礎知識。作為一門抽象性比較強的學科，很多學生在面對數學問題時都會因為數學問題的抽象性而感覺難以理解。基于這一問題，只要實現(xiàn)了對學生數學思維能力的培養(yǎng)，那么學生理解數學知識的難度就會大大降低，為后續(xù)進一步提高學生數學學習的興趣打下了堅實的基礎;

第二，數學思維能力的培養(yǎng)能強化學生思考問題、解決問題的能力。在數學核心素養(yǎng)培育的背景下，數學儼然轉變成了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學科，所以，只要在數學課上實現(xiàn)了培養(yǎng)學生數學思維能力的目標，那么這一能力范疇下學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也將獲得提升，進而推動數學核心素養(yǎng)教育在小學數學課上的普及，幫助小學數學課朝更完善的方向發(fā)展[1]。

二、數學課培養(yǎng)學生數學思維能力的方法

那么基于以上培養(yǎng)學生數學思維能力的意義，如何正確利用數學課教學的機會實現(xiàn)對學生數學思維能力的培養(yǎng)呢？

（一）專注數學思維能力培養(yǎng)的目標

設計有目的性的數學思維能力培養(yǎng)方案，學生的這一思維能力才能在最短的時間內得到有序的提高，所以，在后續(xù)小學數學課中培養(yǎng)學生這一能力時，教師就需要從教材入手，尊重小學數學教材設計的體系，循序漸進的強化學生數學思維能力，只有這樣才能收獲更好的能力培養(yǎng)效果。以北師大版小學數學“混合運算”內容為例，在基于“混合運算”課程設計數學思維能力培養(yǎng)方案時，教師就應著眼《新課程標準》對這一課程教學的要求，以從基礎到實踐的思路為學生設計能實現(xiàn)數學思維能力培養(yǎng)效果的問題，避免過分重視能力培養(yǎng)成果引發(fā)本末倒置的情況，借此保證這一環(huán)節(jié)小學數學學生思維能力培養(yǎng)的效果。

（二）設計更靈活數學思維能力方法

對于現(xiàn)代小學生而言，固化的教學方法大都很難實現(xiàn)對學生數學思維能力的有效培育，所以，在后續(xù)優(yōu)化數學思維能力培養(yǎng)方案時，教師們也應將更活絡的思維運用到數學思維能力培養(yǎng)方案設計中去，豐富培養(yǎng)學生這一思維的方式方法，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提高自己的思維能力水平，實現(xiàn)這一課程中培養(yǎng)數學思維能力的目標。以北師大版三年級小學數學“周長”課程為例，在基于“周長”課程設計數學思維能力培養(yǎng)方案時，教師就可以將任務探究的方式運用到課程教學當中（譬如，在講解“什么是周長”問題時，教師可以以學生生活中常見的“文具盒”、“桌椅”等物件入手，引導學生組成合作學習小組共同探究這些物體的“周長”，在探究的基礎上總結“什么是周長”，借助這一自主探究的方式實現(xiàn)對學生數學思維能力的培養(yǎng)），憑借這一學生能自主參與的能力培養(yǎng)方式實現(xiàn)對學生數學思維能力的有效培養(yǎng)[2]。

（三）擴展學生有關數學知識的儲備

從以往小學生數學思維能力培養(yǎng)的經驗來看，如果教師能拓寬學生的數學知識面，那么學生的數學思維能力也能獲得明顯的提高，因此，在未來設計數學課程時，教師就可以嘗試從教材內容出發(fā)，利用當代小學數學教學中已有的資源、方式，為學生帶去不一樣的數學內容，借助這些能拓寬學生數學視野的內容培養(yǎng)學生的數學思維能力。以北師大版三年級數學“認識分數”內容為例，在設計“認識分數”課程上數學思維能力舉措時，教師就可以在現(xiàn)有資源中篩選有關“分數”的數學拓展知識，憑借這些拓展知識拓寬學生的數學視野，實現(xiàn)對學生數學思維能力的培育和提高。同時，教師還可以將微課等現(xiàn)代化教學舉措融入到培養(yǎng)學生數學思維能力的過程中去，通過微課為學生灌輸更多數學思想，實現(xiàn)對學生數學思維能力的提升。以北師大版“面積”為例，教師在講解這一課程內容前、后，都可以圍繞這一內容為學生提供微課片段，以達成拓寬學生知識范疇，強化學生數學思維能力的目的。

結語：

綜上所述，在小學這個能啟蒙學生數學思維能力的關鍵時期，利用數學課蘊含的素材實現(xiàn)對學生數學思維能力的強化就顯得非常重要。所以，本文結合以往經驗提出了專注目標、優(yōu)化方法以及擴展儲備這3項數學思維能力培養(yǎng)舉措，希望能為教師優(yōu)化數學課堂提供參考。

參考文獻：

[1]楊維禮.讓學生成為自己的主人——小學生數學思維能力培養(yǎng)方法[J].數學大世界（下旬版），2020，（5）：87.

[2]劉開瓊.讓學生成為自己的主人 ——小學生數學思維能力培養(yǎng)方法淺談[J].文存閱刊，2020，（23）：97.

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