對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

苑敬華

摘要：對話教學(xué)是教師與學(xué)生之間傳遞知識的一種教學(xué)方法，本文研究了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用對話教學(xué)方法的意義，闡述了使用對話教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，從而提出應(yīng)用策略，對教師運(yùn)用對話教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上存在一個(gè)普遍的問題就是缺乏學(xué)生的自主性，學(xué)生很少在課堂上發(fā)表自己對于某個(gè)知識點(diǎn)的理解，教師往往是課堂的主導(dǎo)者。新課改要求教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂活動中來，而對話教學(xué)作為一種加強(qiáng)師生之間交流的教學(xué)方法，得到了普遍的應(yīng)用。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在新課改的背景之下，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂發(fā)生了很大變化，對話教學(xué)方法作為一種新興的教學(xué)方式雖然得到了一定的應(yīng)用，但是因?yàn)槠浒l(fā)展尚不成熟，在實(shí)踐中存在幾個(gè)問題。

（一）對話形式不合理

在課堂上采用對話教學(xué)，其目的是幫助教師教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)知識。而當(dāng)下很多數(shù)學(xué)課堂上采用的對話教學(xué)，其內(nèi)容通常都與課堂無關(guān)，或者是不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是一種無意義的對話形式。出現(xiàn)對話形式不合理，其原因主要是因?yàn)榻處焸湔n準(zhǔn)備不足，不能全面掌握課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，沒有合理地去規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，最終出現(xiàn)即便是采用對話教學(xué)但偏離于教學(xué)實(shí)踐。

（二）不能體現(xiàn)師生平等性

對話教學(xué)順利開展的前提要保證師生之間的平等性，學(xué)生感覺到自己受到了尊重才愿意說出自己的真實(shí)想法和感悟，這樣可以幫助教師開展針對性教學(xué)。但目前大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，師生之間的關(guān)系依舊是不平等的，部分教師覺得自己“高高在上”，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該絕對服從自己的命令，長期受到這種教育，學(xué)生也會產(chǎn)生一定的慣性，認(rèn)為教師說的都是對的，從而讓自己在課堂上從主動變成被動，這樣難以形成對話教學(xué)方法需要的師生平等關(guān)系，很難實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的真正意義。

（三）對話方法無效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往從自身主觀性出發(fā)，站在自己的角度去發(fā)問一些不符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的問題，這樣就會導(dǎo)致要么沒有給學(xué)生回答的機(jī)會，要么就是教師自問自答，使二者缺乏真正的交流。這種基于自己的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問的教學(xué)方式很容易影響對話教學(xué)方法的作用，出現(xiàn)對話效果缺乏的情況。

三、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)能力

對話教學(xué)形式效果不佳的主要原因還是教師對理論知識掌握得不夠透徹，沒有全面理解新課改的真正目標(biāo)，以至于無法針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所以教師應(yīng)該不斷提升自己的理論知識，提高教學(xué)能力，將知識運(yùn)用到實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，讓對話教學(xué)形式更具有活力。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角──推理”的時(shí)候，很多教師往往覺得這一章的知識不在考試范圍之內(nèi)，對于這章在備課的時(shí)候?qū)ρ由斓闹R掌握的還不夠。其實(shí)這一章是對學(xué)生在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是有一定的幫助的，教師應(yīng)該根據(jù)延伸的知識點(diǎn)對對話教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對該章知識點(diǎn)的理解。

（二）加強(qiáng)對話教學(xué)的學(xué)術(shù)交流

各個(gè)地方的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂其實(shí)都采用了對話教學(xué)的方法，但是因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)的教學(xué)方法不同，對話教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況也有一定的差別。所以，各個(gè)地方的小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)各地區(qū)學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流，將其它學(xué)校的優(yōu)秀的對話教學(xué)方法應(yīng)用到本校中，同時(shí)教師之間也可以通過網(wǎng)上開一些交流會議，相互促進(jìn)。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)除法”的時(shí)候，該章是小學(xué)二年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)單元課程，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)起著至關(guān)重要的作用。不同學(xué)校的教師采用在該章教學(xué)中采用對話方法會給學(xué)生帶來不同的效果，所以教師之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，汲取其他教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，從而發(fā)揮對話教學(xué)的真正用處。

（三）提高教師的對話藝術(shù)

對話方法無效的原因是基于對話藝術(shù)的缺失，所以教師應(yīng)該在空閑時(shí)間提高自己的對話藝術(shù)水平。首先，教師應(yīng)該擺正好自己的姿態(tài)，教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友而不應(yīng)該是讓學(xué)生感到可怕的角色。其次，教師和學(xué)生對話之時(shí)，應(yīng)該多用一些親和力較強(qiáng)的詞匯，拉近與學(xué)生之間的距離。最后，教師也應(yīng)該在課堂上營造幽默歡樂的氣氛，讓學(xué)生感到平等。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生對于數(shù)字尚不敏感，不能及時(shí)掌握有關(guān)的知識點(diǎn)，所以教學(xué)進(jìn)度可能會有些慢。部分心急的老師可能為了提高教學(xué)效率，往往在教學(xué)的過程中和學(xué)生對話比較嚴(yán)厲，這樣會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。所以教師在講授這一章中，應(yīng)該充分理解當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)生不懂的一些知識點(diǎn)，教師應(yīng)該耐心教學(xué)，注意對話方式，多用一些“請”、“好”等溫柔的詞匯，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)也應(yīng)該營造一個(gè)平易近人的形象，在課堂上和學(xué)生開一些小玩笑，讓學(xué)生感到尊重，這樣不僅僅可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，還能使得對話教學(xué)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

四、結(jié)語

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課改的不斷深入，之前的對話方式已經(jīng)不能滿足新課改的要求，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)等存在一定的約束作用。在這樣的情景之下，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下對話教學(xué)中存在的問題不斷改進(jìn)和完善，在提高自己教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對于對話藝術(shù)的培養(yǎng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮數(shù)學(xué)對學(xué)生的作用。

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