初中“三學聯網”智慧課堂教學的實踐與反思

葉益耿

摘? ? 要：“三學聯網”智慧課堂教學既是教師教的模式，亦是學生學的模式。它將“三學（自學、議學、悟學）”與“三課（課前、課中、課后）”進行智慧融合，構建“三學四環”課堂結構，完善課堂教學一般流程，推進課堂文化建設和課堂品質提升。它以教師教學行為的轉變帶動學生學習方式的轉變，以學定教，以生定教，達到信息技術與課堂教學的深度融合，是幸福教育辦學理念的核心與追求。

關鍵詞：“互聯網+”教育;三學聯網;智慧課堂

隨著互聯網的發展，發展“互聯網+”教育，促進優質資源共享，已是大勢所趨。針對我校教學中存在的教師講得多、學生學得少，教學方式傳統，學生學習主動性不足，教學資源不豐富，尤其是教學的有效性與融合性需提高等問題，我校在“互聯網+”的大背景下，基于學校“三學循環”特色教學模式的傳承與發展需要，提出并實踐了“三學聯網”教學模式。這一模式重點關注學生的學，關注學生課前的自學、課中的議學和課后的悟學，并借助杭州施強公司“樂課”平臺和平板電腦，將“三學”融合在智慧課堂教學中，以期通過課堂教學的深層次變革，提高課堂教學的精準性與有效性。

一、“三學聯網”智慧課堂的內涵

我校“三學聯網”中的“三學”即“自學、議學和悟學”，“聯網”是指上述環節在泛在信息技術支持下，以“自主發展”為基礎開展的5A學習：任何人（Anyone）、在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）、任何學習設備（Any device）、任何方式（Anyway）。“三學”的三個環節可以回環往復，甚至可以兩兩組合。

這是一種以自主學習為核心、以互聯網為輔助的智慧課堂。學生是自己建構知識的主人，是學習的主角，也是知識生成與內化的主體，每個學生都能在自己的最近發展區得到適性的發展，全面提升學習效率與效能。其精髓在于：以學生主動樂學為主線，以核心素養培養為主攻，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為適合學生自主發展的新常態。其教學結構如圖1所示：

（一）自學聯網

自學聯網是指學生在教師導航、任務驅動下進行個體學習，自學過程在線上實現，包括課前自學、課內自學和課后自學等。教師要在學習需求、學習方法、學習過程、學習資源、學習時空、學習評價等方面，促進學生更大程度上的自主。教師要推送“在線預習作業”，為學生搭建自主預習平臺，讓學生有目的地進行自學。通過樂課平臺的支持，教師第一時間掌握學生的學情，進行二度備課，形成個性化教案，實施“先學后教，以學定教”的教學策略。

（二）議學聯網

議學聯網是中心環節，是教學的關鍵，是知識的生成與內化的渠道。學生在導議基礎上進行線上線下的生生對議、生生群議、師生互議等不同維度、類型的議學，能轉變學生的學習方式，在議中提升自我的綜合能力。教師通過電腦終端及時把握學情，針對學生的問題整合學科思想與方法。

（三）悟學聯網

課堂總結是悟的主要環節，是對知識的歸納和總結，也是對知識的運用和實踐。信息技術的支持，使課堂作業“悟”的反饋更及時;線上個性化的課后作業，使學生課后“悟”的內化更個性。學生在反饋悟、歸結悟、作業悟中成為知識和能力的主人。在悟學中，教師為學生學習的獨立性和責任感立規，使學生認知的基礎與課堂教學的內容通過線上線下相互滲透，進而實現差異化教學。教師要編寫學生的日日清、周周清作業，利用每周學生返家時間進行網絡課堂直播、網上互動答疑等，打造翻轉課堂。

因此，轉變教與學的行為模式，“以學定教，以生定教”，讓學生站在課堂教學的正中央，達到信息技術與課堂教學的深度融合，是我校“三學聯網”課堂教學模式變革的精髓。它既是教師教的模式，也是學生學的模式。它以教師教學行為的轉變，帶動學生學習模式的轉變，體現了“基于學情，以學定教”的幸福教育理念。

二、“三學聯網”智慧課堂的支架設計

（一）課前預習作業的設計與二度備課

課前如何運用樂課網的備課系統進行備課？課前備課時要做哪些工作？備課組經過研討，明確了教師課前的兩大任務。一是預習作業的設計與推送，要求每位教師在上每一節課之前，首先要備好“預學案”，即為本節課知識的形成、技能的落實、思想方法的提煉設計引導方案。“預學案”要提前一天通過樂課網推送給學生預學，學生完成后，帶著問題上課，就能避免學習的盲目性。二是教師的二度備課。教師借助樂課平臺的預習功能，實時獲知預習情況，查看學生預習報告，進行二度備課教案設計，重新制訂學習目標，確定重難點，進行“基于學情，學為中心”的教學設計，形成個性化教案（上課的關鍵），以實施“先學后教，以學定教”的教學策略。

在實施過程中，各個教研組開展“基于‘課前預學’的二次備課研究”，堅持一月一次的主題式教研活動，做到活動有主題、教研有內容、研究有目標。人人參與研討，人人總結提煉，各個備課組研討出新授課和復習課中學生預習作業的典型案例，并制作部分重點知識與難點內容的微視頻，以助力學生的學習。

（二）課中議學問題的設計與實時互動

提出問題比解決問題更加重要。因此，教師在課堂教學設計時，應著重圍繞重難點內容設計問題，重視關鍵問題設計，預設學生的疑點、易混點問題，精心設計導學、議學的問題，精心設計導學案，并以問題為出發點，以議學為方式，讓學生在樂課網的討論區里交流討論，再在線下開展小組代表發言、小組其他成員補充發言、全班學生分享活動，以達到合作交流、共同提高的目的。

教學互動是達成課堂教學有效性的關鍵。因此，沒有有效師生互動的課堂就不是好課堂。在樂課平板教學中，我們注重師生課堂互動，通過經常性地推門聽課和樂課后臺跟蹤檢查，督促和指導教師的課堂互動問題設計，以加強師生的課堂交流。從2019年度第二學期10月開始至2020年度第一學期，我校七、八年級教師每節課的課堂互動平均次數在不斷地增多，第二學期明顯提高（如表1）。

（三）課后悟學問題設計與拓展延伸

課堂小結設計得好能產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。因此，教師要精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂小結。這樣不僅能鞏固知識、檢驗效果、強化興趣，還能激起學生求知的欲望，活躍思維，開拓思路，發揮創造力，從而在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學推向高潮，達到“課結束，趣猶存”的良好效果。在實踐中，一些教師對課堂教學的總結不夠重視，認為“悟學”環節可有可無。不重視“悟學”的結果是，分散、零碎的知識得不到歸納、整理和系統化，模糊、錯誤的地方得不到糾正，容易造成學生對課堂教學內容認識不深、理解不透的情況，影響課堂教學的效果。

因此，在課堂小結環節中，教師要精心設計拓學問題，讓學生悟出知識的內涵與本質、悟出思想與方法，從而對知識進行深層次的理解。同時，要利用樂課網的課后復習、作業、自主學習系統，設計課后學習資源、線上作業及自適應學習資源，達到溫故知新、鞏固知識和拓展學習的目的。

三、“三學聯網”智慧課堂的結構及教學實施

（一）“三學四環”課堂結構的構建

在“實踐—理論—實踐—理論”的基礎上，通過各備課組、教研組的主題研討和充分醞釀，我校構建了“三學四環”課堂結構。其中，三學是自學、議學、悟學。四環是：課前導學，自學檢測;課中議學，互動展示;鞏固訓練，扎實“四基”;課后悟學，拓展提升。這一課堂結構為教師教學提供了一般性的參照，能起到規范的作用。

在明確課堂結構的基礎上，我校以備課組、教研組為單位，堅持“建模—研模—出模”的教學策略，以優化不同學科、不同課型的課堂教學流程。“三學聯網”智慧課堂教學流程如何構建？以語文學科為例，其教讀課的流程為：自學檢測，導入新課—搭建框架，整體把握—示范策略，探究鑒賞—總結感悟，拓展提升。自讀課的流程為：閱讀提示，感知全文—選擇策略，精讀文本—合作探究，分享文本—拓展訓練，感悟提升。通過細化與優化“三學四環”智慧課堂教學模式，我校用模式建立教學新常規，以模式提升專業水平。

（二）“三學三課”的雙線推進與智慧融合

“自學、議學、悟學”是學生開展自主學習的方式，“課前、課中、課后”是智慧課堂的結構。如何利用樂課網將“三學”有機融合在“三課”之中，是精準教學的根本，也是我們研究的重點。因此，我們開展了“研討課、匯報課、展示課”等課堂教學系列活動，在實踐中探索、在探索中反思、在反思中提高，初步形成“三學聯網”的智慧教學課堂結構（如圖2）。

（三）以評價促進“三學聯網”智慧課堂的實施

評價到哪里，教學就到哪里。因此，學校研制了《瑞安市新紀元實驗學校“三學聯網”智慧課堂教師考核量化表》和《瑞安市新紀元實驗學校“三學聯網”評價量表》，這也是我校智慧課堂實施的重點。根據樂課平臺數據功能的科學性和價值性，通過備課組研討、查閱借鑒和專家指導，我校設定了各項評價指標的權重，橫向比較綜合衡量，研制樂課平板教學評級標準，把評價結果納入教學月考核，以評價促進智慧教學的常態化開展。

基于樂課網平板智慧課堂教學的三大系統——課前備課系統、課中實時互動、課后復習系統，我們利用教務空間的權限和功能，檢查每位教師每天教學常規工作中的各項指標數據，從中了解教師的教學常規落實情況。學校關注教師的備課率、上課率、作業布置率、課堂互動次數，把各項指標作為教學月考核的依據。這在很大程度上提高了教師運用平板教學的自覺性和積極性，促進了課堂教學與信息技術的有效融合。

四、“三學聯網”智慧課堂的實踐成效

兩年來，我校“三學聯網”智慧課堂實踐研究得到深入開展，“三學聯網”教學課堂結構得以優化，“三學聯網”課堂教學一般流程初步構建，智慧課堂教學評價量表形成，實現了信息技術與教育教學的深度融合。“三學聯網”課堂教學實踐更新與強化了教師“學為中心”的教學理念，形成了以“學為中心”的智慧課堂教學文化，促進了學生良好學習方式的形成、學生的自主發展和教學質量的提升。

（一）初步形成“三學聯網”課堂文化

實施“三學聯網”智慧課堂教學，教師從“學科教學”轉向“學科教育”，從“知識核心”教學走向“素養核心”培育，更新了教學觀念，也促進了教學行為的轉變。我們的研究遵循以“學生發展為本”的理念，著力于轉變學習方式，提高學習效度，初步形成了“三學聯網”智慧課堂的文化：三學、融合、高效。其中“三學”是根基，“融合”是輔助，“高效”是目標。“三學聯網”教學文化的構建，讓師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂成為師生的樂園。

（二）實現了信息技術與教育教學的深度融合

在“三學聯網”課堂教學模式指引下，學校已初步實現預學反饋的精準性、全員參與的廣泛性、師生交流的互動性、課堂檢測的及時性、個別輔導的針對性、樂豆評價的激勵性、使用操作的便捷性、課堂效率的高效性，達到了信息技術與教育教學的有效融合。

從教學管理來看，學校充分利用樂課網教務權限功能，做好了課前選課、排課，課中進入課堂查看直播課表，檢查教師的教案設計、課件、微課、作業及教學反思，隨時進入課堂聽課，全面了解課堂上教師和學生的上課情況。對教師的課前、課中、課后的教學實施進行教學監控和分析，及時提出教學建議與改進措施，體現了信息技術與教育教學管理的深度融合。

從疫情的特殊考驗來看，我校通過線上教學常規的建立、線上教研活動的開展、線上教學評價的跟進，教學非但沒有受疫情影響，反而促進了“三學聯網”的真正落地，促進了信息技術與課堂教學的融合。2020學年第一學期，我校智慧教學整體上課率為93.5%，位列樂課網全國合作學校的第2名，備課率為93.6%，位列樂課網全國合作學校的第1名。校本資源建設同比上學期增幅超50%，真正實現了常態化開展“三學聯網”教學的目的。

（三）提高了教師的教學能力和科研水平

“三學聯網”課堂教學實踐，激活了校本研修的密碼，喚醒了教師的教學智慧，增強了教師對教材的理解力，提升了課堂教學效率。通過對“三學聯網”教學模式的理解和實踐，教師的科研水平得到極大的提升。各學科教研組從本學科的特點出發，基于“三學聯網”智慧課堂教學模式，總結提煉了智慧課堂結構，還通過認真研究、不斷總結，編寫《“三學聯網”智慧課堂教學設計和案例集》，為一線教師的教學提供參考。

兩年來，我校教師參加了瑞安市、溫州市教研組教研活動方案設計、教師專業發展培訓優秀項目、教師教育教學論文、教學案例、課堂教學等評比，獲獎豐富，科研成果豐碩。

（四）保障了教學質量的可持續提升

兩年來，“三學聯網”智慧課堂教學實從教學實踐到理論研究，從技術操作到課程內容的融合，從建模研模到流程探討，經歷了艱難的研究過程，也取得了預期的效果。從學生調查反饋來看，95.8%的學生對“三學聯網”教學總體評價良好，97%的學生認為實施“三學聯網”智慧教學促進了自己的學習。學生認為，96.29%的教師在課堂互動方面做得較好，學生對五大文化學科的學習興趣、學習效果普遍認為較好。總體上，師生教與學的方式得到了轉變，教學效果不斷提高。學生參加瑞安市學期質量檢測，總體Z值穩居瑞安市第一，學校每年獲得瑞安市教育教學質量獎。

“三學聯網”智慧課堂教學的實踐研究，讓我校的課堂教學從關注課堂到關注課堂前后與本身，從線下學習到線上泛在學習，從重視教師的“教”到重視學生的“學”，回歸了教學的本質。這是“互聯網+”背景下創設的適合學生自主發展的有效載體，使教學真正回歸到“以學定教，以教促學”的本質，促進了學生的自主學習、自我提升和優勢發展。“三學聯網”智慧課堂潤澤了學生的核心素養，為我校全面提升綠色教育教學質量打上了幸福的底色，保障了我校教學質量的可持續發展。

下一步，我校將繼續深化和優化“三學聯網”智慧課堂教學模式的研究，推進“三學聯網”課堂教學模式的應用與推廣，堅持“建模—破模—再建模—再破模”的教學策略，不斷深入研究，不斷反思總結，著力打造瑞安市新紀元學校的幸福教育課堂特色品牌。