數字化賦能：打造教育現代化重要窗口校

王盛之

摘? ? 要：數字化時代，教育面臨新的挑戰。杭州市安吉路實驗學校的辦學植根數字浙江，圍繞培養學生核心素養這一整體目標，制訂智能時代的辦學思想規劃，統籌運用數字化技術、數字化思維和數字化認知，特別是以數字化教學案為載體，推進學校“輕負高質”的教學改革，并建設數字化智能平臺賦能個性化教育，把數字化、一體化、現代化貫穿到學校教育教學的全過程，以打造教育現代化重要窗口學校。

關鍵詞：數字化智能平臺;教育治理;“重要窗口校”建設

全面推進數字化改革，加快建設數字浙江，實施“美好教育”是社會發展的需要和對教育的美好追求。杭州市安吉路實驗學校是浙江省第一所施行“九年一貫”學制的實驗學校，歷經30年的九年一貫制探索，學校經受住各種內外環境的沖擊和洗禮，保持了良好的發展勢頭。學校確定了“輕負高質、多元發展、智慧創新”的辦學特色，形成了“以人為本、求真務實、大氣開放”的人文環境，以滿足日益增長的學生全面發展和教師專業發展的需求，全面提升學校的綜合辦學質量和水平，持續推進學校的教育現代化和特色品牌建設，高效地履行“實驗·創新”的教育使命，充分發揮九年一貫制學校的引領示范作用，并在數字化賦能辦學的學校治理中，積極打造重要窗口學校。

一、智慧治理：智能時代背景下的辦學思想規劃裂變與整合

辦學需要理念引領。學校理念，就是行政管理者、校長、教師的教育價值觀念。美國學者勒溫認為，在組織變革中，人的變革是最重要的。面對數字時代教學面臨的挑戰，杭州市安吉路實驗學校在思想觀念上與時俱進，讓全體師生形成智慧教育的文化認同。

（一）明確辦學目標，提高學校站位

隨著時代更迭和教育更新，杭州市安吉路實驗學校抓住安吉路教育集團新天地實驗學校成立之機，積極思考新時代學校新的定位和發展目標，把梳理學校辦學思想、育人理念、學校愿景，固化學校一訓三風，明確目標、提高站位作為學校治理的切入口。學校以智慧治理為突破點，在建設美麗學校、發展智慧教育的基礎上，提出“美好安吉路? ?智慧教育者? ?智能新天地? ?重要窗口校”的集團發展戰略，以及“定三年規劃、研每個學生、讀課標教材、備精準教案、展智慧課堂、出校本作業、練考試真題、做本真課題”的提質強校八項戰術。

此外，學校通過微信公眾號，充分發揮全體教職員工和學生及其家長的主人翁作用，同時向社會征求寶貴意見，開放辦學，依法治校，為學校未來的發展獻計獻策，為美好學校建設助力。其目的就是激發學校內部活力，通過全校師生的文化認同、思想統一，激活大家的主動性、積極性、創造性，歸屬感和認同感，從而真正落實師生在學校管理中的主體地位，有效地促進教師的專業發展和學生的充分、全面、多元發展。

（二）創新辦學模式，優化組織結構

2020年8月，杭州市安吉路教育集團新天地實驗學校正式開學，學校與杭州市安吉路實驗學校實施“名校+新校”，一套班子兩所學校、一體化辦學模式。面對新的挑戰，學校主動變革，探索出“核心管理團隊+校區執行團隊”的多校區一體化科學管理策略，并創造性地實施法人校長總負責之下的分管校長負責制，條塊結合，構建起“橫向+縱向”的九年一貫的板塊管理。這加強了核心管理團隊下的校長辦公中心、教學部、德育部、活動部、教科室、后勤服務中心的工作職責與執行力度，特別是充分發揮了集團班子團隊在管理、文化、德育和課程等方面的“頂層設計”職能。

（三）基于智能平臺，實現智慧治理

杭州市安吉路實驗學校原來是一校三部，分別在不同的校區。而隨著新天地學校的加入，其成為“一集團兩校四部”，平時上傳下達，考勤、排課，請假、審批、考勤等有諸多不便。學校以智能物聯辦公為抓手，通過提升網絡智能化運維水平，利用其“開放、共享、交互、協作、泛在”的基因，建設數據倉庫，開展智慧教育，推進校園數字化轉型，實現精準服務，達到以教育信息化促進教育現代化、用信息技術改變傳統模式、推動校園信息化普惠建設的目的，使教師從事務工作回歸到教育教學，有更多的精力關注學生成長，從而提升全校師生和家長們的幸福感。具體而言，就是通過建設學校智能平臺，運用智能辦公系統、智能教務系統、智能總務系統、智能安全預警等系統，通過網絡在線實施現代治理。在方式上通過視頻會議、空中課堂、在線共享優質資源、師資結對、聯盟教研、行政互動、安全報警等多種形式整體推進;在內容上圍繞學校管理、教學研究、課程建設、課堂教學、校本教研、教學評價、資源建設、校園安全等多個主題，共同發展，共同成長。

二、數字化教學案：技術賦能智慧課堂，精準實施課堂教學

杭州市安吉路實驗學校與安吉路教育集團新天地實驗學校在“傳承創新，智慧治理”的理念引領下，立足智慧課堂，以數字化教學案為載體，進行基于智能終端的精準教學實踐，在輕負高質教學改革上做了進一步的探索：通過使用“六核智課”等智能平臺，實時實現教學信息的采集、分析、處理與反饋，并利用智能平臺進行學習資源重組匹配與個性化智能推送;通過課前測和課中測，構建每位學生的學習能力素養發展“數字畫像”，為實施精準教學提供基礎參照模型，促進學生全面而有個性地發展。

（一）研發智慧課堂互動教學系統

“教學案”是關注前概念、體現“學為中心”理念的教學方案。“數字化教學案”是基于“互聯網+教育”的教學方案。它的特點是：利用互聯網云計算大數據，使用智能終端輔助，激發學生興趣，引發其自發突破難點;基于數據，即時反饋，學習分析，智能推送，精準施教;線上線下有機結合，通過智能化教學促進個性化學習。它體現的是教與學的有機整合、和諧發展之美，本質是追求“動態平衡、輕負高質”。以“教學案”為載體的智慧課堂主要指向六個核心要素：學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、反思評價和拓展提高。

（二）升級智慧課堂互動教學平臺

智慧課堂互動教學平臺教師端可從軟件版升級為網頁版，為課堂教學提供更靈活多樣的形式。如用每臺計算機都有的瀏覽器輸入網址，可以開始實施智慧課堂的精準教學，這極大地方便了教師的教和學生的學。在適配上，學校開發了學生端和教師端。在功能上，平臺從系統功能開始，到加入學科的題庫資源與多維素養包，實現了系統自動批改與反饋評價，再到教師自主導入問題或任務，進行個性化開發，方便實施針對性教學。此外，平臺還升級了相同目標點的智能推送功能，以便及時考查學生對目標點的學習情況。同時，借助“智慧寫筆”等終端，平臺還能高效實現主觀題的信息上傳，并通過后臺進行多圖對比分析、回答反饋、學習分析和能力拓展等，促進學生核心素養的發展。

（三）建構智慧課堂互動教學模式

學校圍繞六個核心要素，基于數據精準決策，以智能化教學促進個性化學習，其實施途徑如圖1所示。

智慧課堂互動教學模式的操作步驟如下：

（1）課前進行學情調查：提出與將要學習的課題前概念相關的目標問題，借助智課平臺，收集數據，經過系統后臺的智能分析處理，以直觀的數字化圖表精準了解學生基礎，研究每個學生的起點，尋找最近發展區。（2）課中實施智慧互動：根據學情調查確定的目標問題，線上線下有機結合，開展合作交流與學能監測;根據學能監測中學生暴露出的疑難問題，以人為本，智能推送，面向全體，因材施教。（3）課后注重學以致用：通過布置個性化作業或拓展性課程，運用智課系統，智能推送變式訓練，學生可以將做好的作業上傳到平臺，教師則可以隨時進行網上批改和評價，做到個性化的作業分層與評價，實現智能化的以評促教;同時，將指導學生開展自主學習放在重要位置。

當然，不同學科、不同年段的不同內容，可以靈活運用各種要素與手段，不同學校的不同教師要盡量形成針對自己學生的教學風格。

三、數字化智能平臺：賦能個性化教育，促進學生健康成長

數字化智能平臺，是基于在數字化教學探索的基礎上，圍繞智能教育、學生成長打造的集“上課、學習、評價、保障、管理”于一體的智能教育載體，包括且不限于教學軟件、學生終端、教室AP、云端教學應用、數字化教學資源、數字化管理體系等。它從教到學、從課堂到課外、從云到端，在多個維度促進學校實現個性化教育的目標（如圖2）。

通過智能平臺賦能，學校設計了個性化“課堂學習、學習選擇、行為養成、班級生活、成長規劃”5大路徑的15項操作載體，統籌搭建教學、德育、評價、管理等學校各領域的系統性路徑（如圖3）。

（一）賦能個性化課堂學習的路徑

充分利用智能平臺，設計“六核智課網”：從課前的“基礎問題、數據報表”，課中的“實時互動、學能監測”，課后的“學習分析、反思評價”，通過學情調查、目標問題、云合作開展探究、云展示論證新知、云數據監測結果，智能推送匹配問題。設立以“知識圖、學用組、微課群”為主要形式的“三維助學包”：“知識圖”主要為了幫助學生建立知識的框架結構;“學用組”主要為了加深學生對知識的應用;“微課群”主要是為了幫助學生更好地對難點部分加以突破。建立“多點反饋題”：通過智能平臺收集學生的課堂練習，結合大數據分析得出學生學習的困惑和產生錯題的原因，并反饋個性化的遞進性題目，發展學生的自我矯正與反思能力。

（二）賦能個性化學習選擇的路徑

學校對“課程、社團、項目、活動”四個方面開設不同科目、層次的可選擇性學習，通過智能平臺的“四角輪動臺”，讓學生在開學初的第一個周末進行預選，智能后臺依據學生的能力圖譜和個性規劃進行初審，形成報表建議發任課教師進行復審，最終在“四角輪動臺”中公示。針對個性化學習選擇的調查問卷所列問題，學校在智能平臺中搭建由學生、家長、教師三方組成的“三體聚焦團”。針對個性化的學習數據，學校通過智能平臺中的“拓展學習鏈”，將不同維度的學習資源，以分組分類的資源鏈接方式供學生做個性化的選擇。

（三）賦能個性化行為養成的路徑

學校針對每個孩子的在校行為，繪制了“網狀行為圖”，以供學生和家長查閱。依據行為養成的21天法則，學校設立“滾動自律塔”和“素養發展包”，用以分類整理并記錄學生的個性化行為發展。同時，學校將學生在校的各種行為，以時間軸的方式，形成一個豎向的塔狀結構，并最終對學生的某項素養做出終結性評價。

（四）賦能個性化班級生活的路徑

學校在每個班級均建立“全息班微圈”“日志驛站榜”“和諧心理譜”，將班級學生的生活狀態加以記錄，并以日志形式在每個教室的門旁電子班牌上加以呈現，同時通過數據平臺及時反饋到學校，以促進學校各項管理制度的改進和完善，進而構建成長規劃指導工作支持系統，讓學生的能力、意志和情感得以良性健康發展。

（五）賦能個性化成長規劃的路徑

為了能給學生個性化成長規劃的制訂出謀劃策，學校組織社會、學校、教師、學生、家長、專家、社區等七方制訂“七方圓桌會”，通過智能平臺，整合家庭、社會等教育資源，建立健全由班主任、心理健康專職教師和優秀家長、杰出校友、專家組成的導師團隊，并通過智能平臺的操作，建立“學校—年級—班級”三級規劃在線指導網絡，制訂學生“個性規劃書”，以此構建成長規劃指導工作支持系統。

四、重要窗口校：加強開放辦學，提升品牌影響

杭州市安吉路實驗學校堅持開放辦學，通過數字化智能平臺賦能個性化教育，加大教育創新發展步伐，堅持依法治校，全力建設現代化學校，打造教育現代化的重要窗口學校，讓學校成為師生學習的樂園、成長的花園和精神的家園。

（一）五育并舉傳承創新

學校充分利用九年一貫制的教育優勢，整合學校、家庭和社會資源，五育并舉。同時，打造新集體教育樣板品牌，繼續堅持新集體主義教育背景下“九年一貫制育人模式”。學校不斷完善九年一貫制儀式教育體系、九年一貫制心理健康教育體系、九年一貫制勞動教育體系和九年一貫制安全教育體系，努力辦“學生健康、教師幸福、人民滿意，圍繞核心素養培育可持續發展”的高品質九年一貫制學校。

（二）家校共育智慧互通

學校通過線上線下相結合的智能終端、家校作業本、家校通知、班級圈、學生成長檔案等豐富的智慧學校大腦功能，讓家長通過智能平臺和學校一起教育孩子，實現基于家校助力平臺賦能的高效而有溫度的家校共育。

（三）過程評價實時科學

學校通過數字化賦能智慧育人，定性定量相結合及時評價激勵，充分體現過程性綜合素質評價的時效性，從日常課堂、德育管理及校園生活開始，全面記錄學生的成長數據，構建一個全方位、系統的綜合素質評價體系，促進學生潛能、個性、創造性等方面的發展，使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力，促進學生的多元發展和健康成長。

（四）集團辦學優質均衡

學校深化集團化辦學研究，拓寬“山海”協議結對互助和集團運作思路，注重集團學校的文化力建設。在加大對集團新學校新天地實驗學校扶持力度的同時，學校注重開拓“山海協議”兄弟學校互助共同體的幫扶結對工作，組織送教支教活動，開展與省內外名校的聯誼活動，并運用“空中課堂”等形式，確保走出去、請進來的工作制度化、常規化，推進優質教育均衡發展。

（五）開放辦學國際理解

結合杭州市“美好教育”開放型、內涵式、可持續的教育內涵，學校借助浙江省在“千校結好”進程中積累的資源和搭建的平臺，開展國際理解教育。同時，學校的外事專題培訓和對外交流實踐等活動，促進了學校與國際結對學校、教育團隊之間的交流與合作，實現了教育理念和方法的相互學習與借鑒，全面提升了學校教育的國際化水平。