農村初中“發展性”教研的實踐探索

毛志偉

摘? ? 要：“發展性”教研針對農村初中存在的教研不力、不活現象提出，指的是基于學校教研的“最近發展區”，通過教研部門的引領，對學校不能獨自解決的發展問題進行研究，創新校本研訓一體的方式，以引領教師專業成長，促進學校優質發展。

關鍵詞：“發展性”教研;農村初中校本研訓

教研，作為我國基礎教育特有的結構形式，在教育中有著其獨特的作用。教研強則教師強，教師強則教育強。在2019年教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》落實之際，面對辦人民滿意教育的呼聲，浙江省常山縣教育局教研室對如何變革農村初中教研制度，充分發揮教研機構的支撐作用進行了深度思考。針對農村初中教研活動少、形式單，教研機制僵、方法少，教研評價弱、激勵差等問題，我們提出教研要瞄準學校的最近發展區，開發教師的潛在能力，進行“發展性”教研，以破解農村初中存在的單兵作戰、視野不開闊，只重結果、學習不主動，封閉保守、外出交流少等難題。

一、“發展性”教研的內涵

“發展性”教研源于維果茨基的“最近發展區理論”，是指基于學校教研的“最近發展區”，通過教研部門的引領，對學校不能獨自解決的發展問題進行研究，創新校本研訓一體的方式，以引領教師專業成長，促進學校的優質發展。它是由學校兩種教研發展水平（實際發展水平與潛在發展水平）之間的差異而形成的。

二、“發展性”教研的實施

（一）研修理念

“發展性”教研借助專業化教研部門引領，在農村學校共同體的伙伴互助活動中，通過研訓一體的方式提高教師的研修能力，以達成學校發展目標。“發展性”學校教研直面教研中缺少骨干教師，甚至整個教研組沒有骨干、沒有正式的教學研討、教師任課接班頻繁的發展窘境，聚焦學校教師任課調配頻繁、沒有得力的組長、教師隊伍局部穩定性差的難題，采用三引（引領、引導、引路）、三跨（跨校、跨界、跨區）、三融（融匯、融合、融聚）的“三三三”聯片滾動教研，注重激發學校的潛在資源，挖掘學校的潛能，助力區域發展，其運行機制如圖1所示。

（二）實踐模型

我們構建的“發展性”教研實踐模型，是基于學校的“最近發展區”確定需要教研解決的問題（即現狀的精準診斷）瞄準問題（能提升到什么程度）—確定需要教研解決的（重、難點問題）—采用合適的教研操作形式和策略—二次診斷教師、學校是否得到提高—精準地跟進、反饋。整個模型呈現出動態循環的特征，具體如以下案例所述。

案例：精準診斷，高效復習

初中科學的化學部分知識點多，其中物質變化探究是重、難點，學生不容易掌握。如何突破重、難點，提升區域內教師對此類問題的教學突破能力，提高學生的解題能力？我們開展了“發展性”教研的實踐。實踐過程如圖2所示。

我們通過這種基于身邊實際的問題再采用二輪診斷的方式形成“百變石灰”的課例，具體上課環節如圖3所示。

這樣的課堂教學呈現三個特點：一是精準診斷，教師根據“五項梯度圖”，判斷自己的課堂教學水平，了解自己的教學短處，發揮自己的潛在水平;二是本質突破，旨在通過聯片研訓活動，提供借鑒實例，讓教師明確學科的本質、注重學科核心素養的培育;三是評價提升，即在活動反饋中，改正不足、提升素養，促進教師教學能力的提升。

（三）活動載體

“發展性”教研主要通過借外力、搭平臺與找渠道等方式，促進聯片研修，實現提質強校。

1.借外力：尋求校本研修載體

一是借專家引領。如將教師送到寧波慈溪等發達地區學習。又如通過請進來，與專家面對面，讓教師能感受專家的引領作用。還有名校托管，如2018年泰伯弘毅集團托管常山縣第二中學，2020年杭州育才中學托管常山縣第三中學。二是借高端活動。連續幾年，我們舉辦“教育大講壇”等活動，明確學科的發展主題、疑難問題和關鍵能力。三是借工作室研修。我們引進了特級教師工作室，通過簽訂協議，有序開展研修活動，助力教師成長和學科發展。

2.搭平臺：打造活動平臺

一是聯片研修，精準策劃。我們將“教學節”作為“發展性”教研的重要平臺，學科教師全員參與，其影響力很大。我們結合學情、教情，設計了信息技術的整合運用、基于學科核心素養的課堂提問和九年級高效復習等主題。二是聯片賽課，精準實踐。活動中，我們首先選擇三位適合上課的名優教師，讓其根據主題進行備課、上課，上出學科的特征和典范。同時，安排人員進行課堂觀察、記錄。三是聯片論壇，精準反饋。我們通過任務布置，要求教師說思路，真實闡述課堂觀察記錄，達成精準反饋，以突破學科中各課型的重難點、關鍵點。

3.找渠道：探尋依托渠道

如何將“發展性”教研落到實處？一是自主提升。根據常山縣榮譽評比安排，我們每三年評比一次教壇新秀、學科帶頭人和名師，引導教師制訂個人發展規劃，并通過學習培訓、實踐修煉促進發展。二是同伴互助。從2019年我們成立“年級學科研修團隊”，目的就是為了更好地培育“發展性”教研，即通過教研部門的指導，促使教師由實際發展水平向潛在發展水平轉變。同時，借助名優教師的力量，有機開展各項教研訓活動，促進教師專業成長。三是研修提升。為完善校本研修評價制度，我們利用之江匯平臺，要求學校及時在網上發布活動信息。年終將校本研修活動開展情況納入《常山縣學校發展性考核條例》的考核范圍，以促進學校校本研修的良性發展。

（四）工具系統

在實踐過程中，我們開發形成了“發展性”教研的五項梯度圖、課堂觀察表等，作為教師自我課堂教學情況評估的工具。

1.通過五項梯度圖找差距

為了讓教師的課堂教學水平從隱性向顯性轉變，我們設計了五項梯度圖，作為教師對自我課堂教學情況評估的工具。五項包括目標、內容、結構、方法和效度，每一維度分為六個層級，每個層級梯度相差的值為20，1～6層級依次對應20～120。教師依據每一維度內涵的描述，結合自身課堂教學的實際情況，比對得出相應維度的層次評價。最后將六維層次評價匯總至五項梯度圖中，通過描點連線讓教師了解自身課堂教學的優缺點。

在具體實踐中，我們運用如下：

課前測試，五項梯度<Z：＼2021年教師類中學版＼2021年教學管理＼教學管理2021-6＼教學管理2021-6內芯＼Image＼image9.pdf>課中觀察，記錄表征<Z：＼2021年教師類中學版＼2021年教學管理＼教學管理2021-6＼教學管理2021-6內芯＼Image＼image9.pdf>課后分析，提升水平。

2.以課堂觀察表助提升

“發展性”教研的課堂觀察表是基于五項梯度圖的內容，有目的地進行觀察。如涵蓋了結構、方法的教學設計觀察表就從運用方式、設計意圖、整體效果等方面，以導入新穎度、環節相扣度、知識鞏固度、知識拓展度、教材處理合理度等方面入手觀察，予以課后評價。

在運用這些支撐性工具時，我們采用的方法是：課前測試，讓教師明確自身的課堂教學情況，然后根據自我診斷，進行針對性的課堂觀察，從而使評課有目標，發揮出評測工具的作用。

三、“發展性”教研的成效

“發展性”教研為教師的專業發展賦能，也提升了學校的教育質量。

（一）研制了“發展性”教研操作機制

我們研制了較為完善的“發展性”教研操作機制，主要包括研修理念、實踐模型、活動載體和支持系統等。這使“發展性”教研具有更強的推廣價值和實踐意義。

（二）達成了縣域農村初中教研的轉型

縣域層面的行動實踐，須立足于為一線教師的成長服務，為提升學生學習力助力。創建“發展性”教研，讓教師在“學為中心，能為核心”的課堂實踐中，構建了不同學科、不同課型的教學流程，促進了教師的成長。

（三）促進了農村初中教育質量的提升

我們針對農村初中學校的校情，指導學校聚焦“最近發展區”，運用適合自身的教研模式，通過分層走班、培優扶困和學科教師成長共同體活動，踐行全面育人，促進了初中段學校教育質量的提升。