核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考

摘 要：歷史學(xué)科是高中課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生深厚文化素養(yǎng)的核心，更是新時(shí)期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的起點(diǎn)是教師科學(xué)制定歷史教學(xué)目標(biāo)和方案，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合史料案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行合作探究，設(shè)計(jì)各種形式的歷史作業(yè)，有效地實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）18-0072-02

引 言

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐 [1]。

一、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要仔細(xì)研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）教學(xué)目標(biāo)要緊扣核心素養(yǎng)

第一，保證教學(xué)目標(biāo)的完整性。隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突破傳統(tǒng)的偏重知識(shí)的傳授和理解，以整體觀念和全局觀念為指導(dǎo)，將歷史知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和歷史價(jià)值觀。第二，教學(xué)目標(biāo)具有層次性。中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以歷史核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)劃分層次，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第三，教學(xué)目標(biāo)具有階段性。提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，具有階段性和連貫性，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段的發(fā)展，并將此作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。第四，要有較強(qiáng)的可操作性。操作性是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)選擇和對(duì)教材教具的合理使用，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容要滲透核心素養(yǎng)

高中歷史知識(shí)涵蓋的時(shí)間跨度大，知識(shí)涉及的學(xué)科多，這給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。教師在設(shè)計(jì)教

學(xué)方案前要注重梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打造一個(gè)立體化的高中歷史知識(shí)體系。歷史知識(shí)體系的建立會(huì)把學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中解脫出來(lái)，讓教師和學(xué)生找到教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)選擇其中一個(gè)問(wèn)題作為一節(jié)課的重點(diǎn)講解內(nèi)容。課堂教學(xué)重難點(diǎn)的解決除借助教材內(nèi)容，教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣提供更豐富的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，提高學(xué)生的歷史發(fā)展眼光。

（三）教學(xué)過(guò)程要落實(shí)核心素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)過(guò)程要從四個(gè)方面入手落實(shí)核心素養(yǎng)：第一，強(qiáng)化史料教學(xué)，多角度選取史料，以豐富的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在分析過(guò)程中學(xué)會(huì)辨析和理解。第二，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在模擬情境中感受真實(shí)的歷史，體會(huì)歷史人物的心境，進(jìn)而真正從唯物主義角度理解歷史、解釋歷史。第三，在課堂教學(xué)中，注重問(wèn)題導(dǎo)向，使學(xué)生在教師的問(wèn)題指導(dǎo)下積極探索歷史，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。第四，生本觀下的合作探究學(xué)習(xí)，歷史教師應(yīng)規(guī)范歷史問(wèn)題的探究過(guò)程，使每一位學(xué)生都能參與探究，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、動(dòng)手能力和集體責(zé)任感。

二、基于核心素養(yǎng)的歷史案例教學(xué)策略

（一）精選案例培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在課堂教學(xué)中，教師合理解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有機(jī)結(jié)合教材和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)合適的案例。例如，在教學(xué)“新航路開(kāi)辟”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體收集和展示新航路開(kāi)辟及鄭和下西洋的相關(guān)史實(shí)資料，學(xué)生

通過(guò)比較分析認(rèn)識(shí)到雖然鄭和下西洋的時(shí)間要早半個(gè)世紀(jì)，但因?yàn)榻y(tǒng)治者的觀念不同，中西方的航海活動(dòng)對(duì)中國(guó)和西方的影響也不同，鄭和下西洋是為了揚(yáng)中華國(guó)威，加強(qiáng)同其他國(guó)家的聯(lián)系;而新航路開(kāi)辟是為了從事商業(yè)活動(dòng)，積累原始資本。教師選取不同時(shí)空背景下的相似歷史事件作為教學(xué)案例，通過(guò)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、家國(guó)觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）通過(guò)案例總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史解釋是后人分析歷史事件后得到的主觀理解和認(rèn)識(shí)，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行案例討論和案例歸納，運(yùn)用唯物辯證法進(jìn)行歷史解釋?zhuān)芗由顚W(xué)生對(duì)歷史事件和人物的客觀認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師結(jié)合文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的歷史資料，提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家談?wù)剢⒚蛇\(yùn)動(dòng)對(duì)文藝復(fù)興中人文主義思想的繼承和發(fā)展。”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件之間并非孤立存在，而是有著一定的歷史聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論辨析歷史事件與歷史解釋?zhuān)嵘诉\(yùn)用唯物辯證法解讀歷史資料的能力。

（三）通過(guò)案例評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

評(píng)價(jià)歷史案例是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它有助于幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀和家國(guó)情懷。例如，中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度、古希臘民主制、古羅馬的羅馬法體系制度都曾經(jīng)創(chuàng)造過(guò)輝煌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)世界各國(guó)不同文明制度并存的現(xiàn)象及不同文明的差異。學(xué)生通過(guò)比較三種制度產(chǎn)生的歷史背景、人文背景、經(jīng)濟(jì)背景，得出結(jié)論：多種文明并存是歷史的必然，各國(guó)的文明沒(méi)有優(yōu)劣之分，它是當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、地貌、人文等多種因素共同作用的結(jié)果。所以，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們更應(yīng)該保持一種開(kāi)放、合作、交流的態(tài)度。通過(guò)對(duì)古代政治制度的對(duì)比討論，學(xué)生既培養(yǎng)了民族情結(jié)，又提高了國(guó)際意識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)提問(wèn)策略

（一）基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的提問(wèn)策略

歷史中的事件、人物、現(xiàn)象的存在都有其特定的時(shí)代背景，它包含時(shí)間、地域、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)的不同方向，把握歷史事件之間的聯(lián)系，概括歷史階段特征，針對(duì)共同點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，歸納史實(shí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)提問(wèn)滲透歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)史實(shí)的時(shí)空聯(lián)系，使學(xué)生能夠更全面地掌握歷史知識(shí)，形成體系結(jié)構(gòu)。

（二）基于史料實(shí)證素養(yǎng)的提問(wèn)策略

史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)包括了解史料類(lèi)型、辨別史料價(jià)值、解讀提取史料信息、運(yùn)用史料證明觀點(diǎn)等。教師在提問(wèn)時(shí)可以從以下方面逐層深入。首先，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史料類(lèi)型，辨別真?zhèn)巍Ｆ浯危龑?dǎo)學(xué)生閱讀史料，提取關(guān)鍵信息，分析問(wèn)題。最后，運(yùn)用史料論證觀點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地看待教材及收集的史料，利用兩者相互論證。

四、基于核心素養(yǎng)的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為高中生設(shè)計(jì)個(gè)性化的歷史作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的有效提升。在作業(yè)中滲透歷史核心素養(yǎng)，教師要從課前作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)四個(gè)方面入手。

課前作業(yè)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。教師布置的課堂作業(yè)要使全部學(xué)生都能完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。隨堂作業(yè)能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，少而精的隨堂作業(yè)既能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，又能讓學(xué)生通過(guò)做題和討論的形式有效突破重難點(diǎn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效鞏固，科學(xué)合理的課后作業(yè)應(yīng)是教師認(rèn)真剖析教材后，結(jié)合史料，注重實(shí)踐，以小論文、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式呈現(xiàn)出來(lái)的。單元作業(yè)是學(xué)生提升綜合能力的有效途徑，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的單元作業(yè)能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單有效地掌握歷史時(shí)空觀念，在制圖過(guò)程中，學(xué)生還可以巧用各種渠道，有效融合各種資源，開(kāi)闊知識(shí)視野。

結(jié) 語(yǔ)

歷史學(xué)科教學(xué)承載著歷史傳承，發(fā)揚(yáng)了人文精神。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革背景下重要的歷史教學(xué)要求，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，拓寬教學(xué)途徑，采取多種教學(xué)措施和教學(xué)方法，活用歷史資料和各種教具，從而有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 劉娟.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].華夏教師，2017（20）：48.

作者簡(jiǎn)介：劉曉鷺（1975.3-），女，福建龍巖人，中學(xué)一級(jí)教師， 獲“ 校級(jí)優(yōu)秀教師”“ 先進(jìn)教育工作者”稱(chēng)號(hào)。