信息技術在初中生物概念教學中應用的利與弊

摘 要：筆者以初中生物概念教學為主要研究內容，探討了信息技術在初中生物概念教學中的利與弊，并針對弊病提出了相應的消除措施，力爭優化信息技術教學，提高初中生物概念教學效果，使學生較好地理解和掌握生物概念。

關鍵詞：信息技術;概念教學;初中生物

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0080-02

引 言

概念是初中生物教學的重要內容，也是學生獲取生物知識的主要渠道。在教學信息化背景下，信息技術在初中生物教學中的應用越來越廣泛，基于信息技術的概念呈現講解能夠顯著激發學生的學習興趣，提高生物概念教學的直觀性、準確性和有效性。但與此同時，其會出現喧賓奪主、限制學生思考等問題。

一、信息技術在初中生物概念教學中應用的利處

（一）有利于增強概念教學的趣味性，激發學生的學習興趣

初中生物概念抽象復雜，教師可以利用信息技術開展多種形式的概念教學，如多媒體教學、微課教學、交互式電子白板教學等，讓概念教學更鮮活有趣，更能激發學生的學習興趣。

例如，在教學“神經調節的基本方式——反射”一課時，為了激發學生對“反射”等概念的學習興趣，筆者通過多媒體視頻展示了人體的膝跳反射，配以活潑有趣的背景音樂，以優良的視聽效果創設生動有趣的教學情境，把神經“反射”這一概念通過具體的膝跳反應生動形象地展現出來。在這樣的教學情境中，教師不必花費過多的語言進行描述講解，學生的注意力更集中，更加關注“膝跳反應”，對“反射”概念產生了一定的學習興趣，好奇心和探究心理濃厚。

（二）有利于提高概念教學的直觀性，突破教學難點初中生物概念從宏觀到微觀，其中的很多概念比較抽象難懂，成為教學難點。對于這樣的生物概念，講解過程中經常出現教師講不清、學生聽不懂的情況，嚴重影響了學生對概念的理解和掌握。隨著信息技術在初中生物概念教學中的應用，這種情況有了一定改善。在信息技術教學中，教師通過視頻、動畫、圖片等輔助直觀、具體、形象地呈現抽象、復雜的生物概念，化抽象為具體，化靜為動，顯著提高了生物概念教學的直觀性，易于突破教學難點。

例如，在教學“細胞分裂及其意義”一課時，染色體中的聯會、四分體、姐妹染色單體、交叉互換等概念難以理解。對此，筆者基于信息技術在計算機上模擬運動形式、空間位移、相關關系及形狀變換等，并通過交互式電子白板把微觀的染色體生物世界直觀形象地呈現出來。這樣，學生對以上概念就有了直觀認識，基于形象思維更好地理解、內化概念。

（三）有利于提高概念教學的準確性，幫助學生準確掌握生物概念

初中生物范疇內的一些概念之間的聯系十分密切，學生極容易混淆這些概念。對此，教師可以基于信息技術繪制相似概念的比較圖表，通過大屏幕直觀呈現給學生，引導學生把握概念之間的聯系，使學生通過比較圖表獲取正確信息，對生物概念形成正確認識。

（四）有利于提高概念教學的有效性，強化學生對概念的記憶

隨著信息技術的發展及其在教育領域的廣泛應用，很多初中學校安裝了自己的校園網，建設了網絡教室，這使得學生在課堂內外都可以通過信息技術進行學習，顯著提高了學習效率。有了這樣的教學條件，初中生物教師可以利用校園網、網絡教室進行概念教學，以提高概念教學效果。具體來說，教師可以將對生物概念的講解過程錄制成微課視頻，通過校園網上傳至學校教學資源數據庫中，用于課上教學和學生課后自主學習。課上，教師在網絡教室授課，利用教學資源庫中的微課講解相關的生物概念;課后復習時，學生通過校園網登入教學資源數據庫，利用微課自主學習生物概念，鞏固課上所學知識，強化自身對生物概念的記憶 [1]。

例如，在教學“生態系統的穩定性”一課時，其涉及的重要概念有“生態系統”“生態平衡”等，筆者根據要求編制概念教學方案，按照方案實施教學并錄制微課。微課視頻的第一部分明確闡述“生態系統”“生態平衡”等概念的具體內容;第二部分是例證，利用具體事例說明什么是“生態系統”“生態平衡”。微課視頻被上傳至學校教學資源數據庫，隨用隨取。特別是課后階段，學生可以通過互聯網隨時隨地觀看微課，鞏固、內化概念內容。

二、信息技術在初中生物概念教學中應用的弊病

（一）喧賓奪主，吸引學生過多注意力

在初中生物概念教學中應用信息技術時，教師有時會在課件中設計過多的動畫視頻，但其與概念沒有多大關聯。這些動畫視頻吸引了學生過多的注意力，導致學生只想單純地看動畫視頻，對概念內容的關注度較低，忽略了課件核心內容，本末倒置。

（二）限制學生思維發展，不利于學生形成良好的邏輯思維能力

對于一些抽象、復雜的生物概念的學習，學生要具備良好的文字理解能力、邏輯思維能力等，能夠理解宏觀、微觀的生物世界，準確掌握概念的本質。但是，通過信息技術直觀呈現出來的生物概念，使學生直接看到具體的概念形象，無須想象、思考，這雖然便于學生理解、掌握概念，但是在一定程度上限制了學生思維的發展，不利于學生形成良好的邏輯思維能力。在這種情況下，學生一遇到概念，就會習慣性地依賴動畫視頻，不愿思考，無法形成關于生物概念的學習思維。

（三）未充分結合學生的實際情況，學生主體性體現不明顯

學生是課堂教學的主體，初中生物課堂也不例外。然而，就目前的信息技術應用情況來看，教師沒有充分考慮學生的學情，對學生的生物知識基礎、認知水平、喜好偏向等了解甚少，導致信息技術所呈現的概念教學形式、內容，不能很好地適應學生的實際情況。這樣一來，學生在課堂上的學習積極性就會受到打擊，參與課堂的主動性降低，自然也就體現不出自身的主體性。

三、消除信息技術在初中生物概念教學中應用弊病的有效措施

（一）把教學內容作為信息技術應用的根本出發點，根據教學需要合理利用動畫視頻

教師必須切實認識到教學內容是根本，一切教學設計都要圍繞教學內容。在講解生物概念時，教師應根據教學需要有計劃、有針對性地利用信息技術，確保課件中的動畫視頻與概念內容相符，從而保證課件質量。

（二）利用信息技術創設更多的自主學習空間，發展學生的思維能力

在初中生物課堂上，教師應教會學生如何思考，掌握學習生物概念的正確方法。基于此，在講解生物概念過程中，教師可以基于信息技術組織小組討論、合作探究、問題啟發等教學活動，讓學生通過自主學習更好地理解并掌握生物概念。

（三）樹立生本理念，把學生的實際情況作為信息技術應用的重要依據

教師要樹立生本理念，堅持以學生為中心，圍繞學生的學情恰當、合理地運用信息技術，使信息技術服務于學生學習，有效調動學生學習的主觀能動性，彰顯學生的學習主體性。基于生本理念，初中生物教師可結合生物教學的需要，利用信息技術組織頭腦風暴、匯總資料、作品展示等多種協作或獨立的學習活動，使學生在生物課外拓展活動中獲取更多的生物知識。同時，教師還可以結合學生的實際水平，利用信息技術平臺布置層次性生物作業，確保每位學生都能習得生物知識。

結 語

綜上所述，信息技術在初中生物概念教學中的應用有利也有弊，教師要加強對信息技術和生物概念教學的整合研究，不斷歸納、總結信息技術教學應用經驗。對于其利處，教師應持之以恒地完善應用;對于其弊病，教師應深究原因，采用針對性的解決措施，盡可能地消除弊病，使學生在信息技術輔助下更好地理解、內化生物概念，為學好初中生物奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1] 曲影.信息技術與初中生物課堂教學的深度融合之我見[J].課程教育研究，2019，23（52）：204.

作者簡介：楊偉宏（1974.7-），男，福建連城人，中學生物一級教師，研究方向為初中生物教學。