巧用思維導圖 助力語法復習

摘 要：高三英語語法復習枯燥乏味，學生學習效率低下。本文通過分析學生的語法學習現狀及思維導圖的特征，以語法思維導圖為例，探討了在高三英語語法復習中使用思維導圖的可行性與實踐性，以期提高高三學生英語語法復習效果。

關鍵詞：思維導圖;語法復習;有效性;創新性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0074-02

引 言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養[1]。在《課程標準》中，語言技能從原來的聽、說、讀、寫改為聽、說、讀、看、寫，增加了“看”這項技能。“看”既是信息輸入的方式，也是信息表達的方式。思維導圖正是“看”的呈現，它將原來抽象復雜的語法知識轉化為人類思維更易接受的、概要的、邏輯性的圖形。隨著教學改革的不斷深入，在高三英語語法復習中運用思維導圖是很有必要的途徑。一、語法學習現狀

很多英語教師認為語法“難講、難教”，同時很多學生認為語法學習“枯燥、困難”。學生語法知識不扎實，是他們進行更進一步的英語學習的巨大障礙。學生經常遇到一些“熟悉的陌生英語詞匯”，例如，Then the person leaves it in a public place， hoping that the book will have an adventure， traveling far and wide with each new reader who ？nds it.（2016，課標全國 II，閱讀理解 ） 這句話中的每個單詞學生都學過，但是有些學生讀完后仍然一頭霧水，有的學生則出現理解偏差……原因是什么呢？因為這個長句不僅有非謂語動詞，還結合了賓語從句和定語從句的語法知識。學生如果沒有掌握這些語法知識，就很難理解這句話的意思。高三是學生進行大容量復習的階段，混亂的知識結構不利于學生的高效學習，學習過程的枯燥更會影響學生學習的興趣和自信。因此，教師需要借助思維導圖來幫助學生解

決語法學習過程中遇到的難題。

二、思維導圖的主要特征及運用于語法教學的可行性

（一）思維導圖的系統性和簡潔性能提高語法復習的有效性

思維導圖是英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊 （Tony Buzan） 于 20 世紀 60 年代發明的一種整體思維工具，是一種用圖表表現的發散思維。東尼·博贊通過研究人類頭腦的思考模式，將大腦內部的運行過程進行了外部呈現。思維導圖可以應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考。一般來說，思維導圖都有一個中心概念，中心概念放射性分出一級分支，每個一級分支又可放射擴散出二級分支，運用圖片、線條、顏色、符號、詞匯，形成一個完全自然的、獨立的系統。因此，思維導圖具有系統性，它能夠幫助學生解決語法知識混亂的問題。此外，思維導圖采用關鍵詞的方式，具有較強的簡潔性與直觀性。因此，我們可以借助思維導圖將語法學習系統化、邏輯化，也能突出重點，幫助學生有效復習。

（二）思維導圖的個性化能提高語法復習的創新性思維導圖能充分體現一個人的思維特點，因而具有

非常強的個性化特征。我們鼓勵學生在學語法時積極思考，結合個人個性化的思維特點，將繁復的語法知識通過分類、關聯，設計出屬于自己獨特風格的思維導圖。這樣的制作過程不僅有利于學生深入思考，也有利于提高學生的創新能力。例如，獨立思考能力、發散思維、逆向思維等都是與創新密切相關的能力和素養，而創新性是高考評價體系“四翼”的考查要求之一。因此，學生制作個性化的思維導圖能提高他們語法復習的創新能力。

三、思維導圖在英語語法復習中的應用

（一）構建知識網絡，形成整體認知

在英語語法學習過程中，學生如果沒有整合零散的語法知識，就無法進一步形成知識網絡。學生借助思維導圖，能有效梳理語法知識，理解各知識點之間的關聯，從而形成整體觀念。以新人教版高中英語教材為例，語法知識的分布相對零散，但其之間又是相互聯系的。例如，定語從句在必修一、必修二、選擇性必修一這三本書中都出現了，在具體的教學過程中，教師就可以通過思維導圖的方式來將這一知識點進行梳理，讓學生對其有整體的認識，從而幫助學生構建自己的記憶體系（見圖 1）。

借助圖 1，學生可以清晰了解到定語從句的相關內容。It was a time when the killer whales， or“killers”as they were then called， helped the whalers catch the baleen whales

that were on their annual migration. 這個長句中就包含了三個定語從句。學生只要正確區別關系副詞和關系代詞，以及它們的不同作用，就能夠很好地理解這個句子。

（二）攻克認知難點，促進思維發展

在英語語法學習中，學生對語法的理解與運用很容易混淆，教師在教學中雖然會引導學生區別不同的知識點，但效果并不理想。而運用思維導圖，則能起到事半功倍的效果。例如，“非謂語動詞”的學習是學生容易混淆的主要內容之一，其主要的原因是語言文化的差異性，導致學生在思維上的不適應，出現知識點的混淆。為此，教師就可以通過思維導圖來幫助學生區別不同的非謂語動詞形式。

《課程標準》提出英語學習活動觀教學理念，明確活動是學習英語的基本形式。活動由學習理解、應用實

踐、遷移創新三個層次構成。思維導圖運用于語法復習完全契合學習活動觀的邏輯順序：學習理解層次是語法內容的獲取與理解;應用實踐層次是對語法內容的整合與內化;遷移創新層次是輸出制作與大膽創新。將思維導圖應用于高三英語語法復習，這個過程既是語法知識與語言技能整合發展的過程，也是思維能力和學習能力不斷提升的過程。

四、注意事項

古語云：“過猶不及。”思維導圖只是一種輔助工具，它不是萬能的，因此，教師在運用過程中應強調它對知識整合的引導作用。“圖畫”，如顏色、插圖、線條只能發揮幫助學生記憶的作用，應點到為止。此外，并不是所有語法專題都適合用思維導圖進行總結。分類明確、系統性強的語法專題比較適合運用思維導圖，如代詞、定語從句、非謂語動詞等。

結 語

思維導圖作為表達發散思維的有效圖形工具，已經廣泛運用于經濟、教育等領域。它的優勢在于能解放思維，給思維帶來無盡的可能性。在高三語法復習課中恰當地運用思維導圖，能夠幫助學生構建知識網絡，攻克認知難點，增強語法復習的趣味性、自主性、有效性和創新性，還能進一步提高學生的英語應用能力，培養學生的英語學科核心素養。

[參考文獻]

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

作者簡介：周貴芳（1987.5-），女，福建周寧人，一級教師，研究方向為中學英語教學法。