初中語文課堂教學活動的設計與實施研究

摘 要：在當前語文課堂上，教師依靠“問答”推進課堂活動已成常態，“滿堂問”“碎問碎答”比比皆是。這種單一的課堂教學活動嚴重影響了課堂教學質量，教師教答題、學生學答題，雖然學生的應試能力上去了，但核心素養培養被忽視了。在新課程改革背景下，教師應轉變課堂教學活動設計理念，重視學生的學習主體地位，全面提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中語文;課堂活動;教學設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）18-0010-02

引 言

在傳統語文教學中，教師作為課堂主體，一味地對學生進行知識灌輸，導致學生課堂學習的主觀意識被忽略，在學習中跟不上教師的教學思路，綜合能力得不到提升，課堂教學質量也因此受到影響。對此，教師要轉變教學理念，優化教學活動設計，對學生進行全面培養。

一、明確初中語文教學活動設計的思考方向

語文課堂教學不僅要讓學生牢記理論知識，還要讓學生理解漢語言的多重含義、使用語境、使用方式，以及語言交流技巧等。

（一）激發學生學習興趣

教師在語文教學中應重點激發學生的學習興趣，促使學生主動學習語文知識，進而提高教學效率。其一，教師可以結合實際生活案例開展教學，生活化的內容有利于提高學生的理解能力和邏輯思維能力，使學生學習更為主動，學習效率也更高。其二，教師在教學過程中可以根據學生的興趣與喜好對知識進行課外拓展，以充分激發學生的語文學習興趣，使學生的知識面得到拓寬。

（二）提高學生語文核心素養

首先，教師應依照教學內容為不同的學生設置不同的語文學習目標，使學生在完成教師布置的基礎學習任務的同時，根據自身的學習進度和學習能力掌握更多的文化知識，提高自身的語文思維意識。其次，教師還要引導學生進行深度學習，培養學生對所學知識的應用實踐能力和邏輯思維能力，進一步提升學生的語文學習能力、語言組織和表達能力。語文寫作可以培養學生良好的文學素養和精神品質，使學生在日常生活和學習中擁有較強的語言交際能力。同時，優秀的語言組織能力能夠提高學生的自信心，使學生對學習和生活充滿熱情。因此，教師開展個性化課堂教學，能夠有效培養學生的語文核心素養，拓寬學生的知識面 ， 提高學生的實際學習效果。

（三）關注文本的語言形式

語文課堂教學活動設計要盡量避免學生在“寫了什么”這種文本的表層含義理解上耗費太多的精力，而是要致力于引導學生關注、揣摩文本的語言形式。例如，統編版七年級上冊語文教材中的《皇帝的新裝》作為一篇童話，無論文字描述還是文章主旨，學生在理解上都不存在障礙，基于此，教師所設計的教學活動就應圍繞文本中對人物的描寫來展開。關注人物描寫就是關注作者的語言表達，教師可以據此設計一個教學問題：“君臣看新裝，去了三撥人，這三撥人有什么共同點，又有什么不同點？”通過對人物描寫的分析，學生對文本的語言形式進行了深度的思考和分析，既提高了語言應用能力，又發展了語文核心素養。

二、初中語文教學活動實施策略

教師應加強對授課內容和教學模式的鉆研，創新教學方法，創設相應的教學情境，從而將知識更好地傳授給學生，同時有效培養學生的語文綜合能力和核心素養[1]。

（一）豐富教學手段，實現深度學習

教師應積極利用新穎的教學模式打造個性化的課堂。例如，教師可采用合作學習教學模式，努力營造和諧、

平等的語文課堂氛圍，拉近與學生之間的距離，尊重學生的學習主體地位，讓學生在語文課堂中感到輕松。這樣，學生在學習過程中自然會和教師進行積極互動，課堂教學效率自然就會得到有效提升。再如，教師以教材上的毛主席詩詞《沁園春·雪》為核心，引導學生拓展學習毛主席詩詞集，然后將詩詞名稱寫到小紙條上，由學生自由抽簽，抽到哪首詩詞就到講臺上背誦哪首。這樣，《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關》等一首首膾炙人口的詩詞佳作在課堂上被背誦出來，學生在這個過程中既鍛煉了自主學習能力 ， 也感受到了語文學習的樂趣，實現了深度學習。

（二）創設教學情境，豐富閱讀體驗

要想使學生擁有良好的讀寫能力，大量的閱讀是必不可少的，而教材中的文章經過重重篩選，都具有豐富的學習價值。因此，在教學課文時，教師不僅要讓學生深入理解課文內容，還要引導學生學習寫作技巧、積累寫作素材，從而全面提升學生的語文核心素養。在閱讀教學中，教師應合理利用各種現代化教學設備。對學生來說，新穎的教學手段和工具能夠吸引其注意力，激發其學習和探索的興趣。同時，多元化的閱讀方式可以調動學生的學習積極性，讓學生對文本內容進行深度思考，豐富閱讀情感體驗，積極主動地學習語文知識[2]。例如，在教學《最后一課》時，教師可以讓學生利用互聯網收集并閱讀與“普法戰爭”相關的材料，了解課文的故事背景及人物命運，增強學生的情境代入感，從而使學生更加深刻地體會人物的內心感受，并能夠組織自己的語言對人物作出評價。這種教學方式在很大程度上能夠使學生對閱讀學習產生動力和信心，促使學生在輕松愉悅的學習過程中構建完善的知識體系，形成正確的思想觀念，同時激發學生對經典文學作品的學習欲望。

（三）分層細化教學對象，開展針對性教學

教師應重視分析學生之間的個體差異，利用分層教學法，根據不同學生的學習能力設計和開展相應的教學活動。教學的重要目標之一是激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。語文學習是一個復雜的認知過程，課堂教學既要讓學生理解文章內涵，習得語文知識，也要讓學生形成適合自己的學習方法，以提高學習質量和效率。對此，教師應整合教學資源，創新教學方法，根據學生的實際情況傳授學生不同的學習方法，使每一位學生都能學有所得。

例如，在教學《陋室銘》時，教師可以先對文章進

行整體講解，然后讓成績較好的學生進行自主探究式學

習，并提供一些相關的古文、詩詞，讓其進行拓展學習，開闊知識視野。而對于成績較差的學生，教師應加強對重點詞匯和句子的講解，逐字逐句地為學生進行分析和釋義，幫助學生真正掌握基礎知識，突破重難點，打好知識基礎 [3]。

結 語

教育在創新中不斷前行，初中語文教師應注重深入分析教學內容，優化教學活動設計，采取多種教學方式有效開展教學活動，提高教學效率和質量，進而培養學生的綜合文化素質和語文核心素養，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]張啟蘭.淺析初中語文教學提問設計的創新原則[J].考試周刊，2021（07）：39-40.

[2]楊春香.初中語文課堂教學設計中存在的問題及對策[J].課外語文（上），2020（05）：42-44.

[3]文敏華.初中語文閱讀的教學設計[J].散文百家， 2020（10）：160.

作者簡介：陳昌海（1970.10-），男，福建福州人，一級教師，曾獲福州市“骨干教師”“優秀班主任”、閩清縣“十佳教師”等榮譽稱號。