培養空間觀念，提升小學生空間想象力的實踐研究

黃琴利

摘要：隨著社會的不斷進步，我國的教育水平也逐步提高。人們已改變以往只在乎成績的傳統思想，在現階段的小學數學教學期間，教師會更注重對小學學生空間觀念的培養，同時這也是教師課程標準的核心內容。因此需要教師更加注重對學生空間概念的培養，并將其作為現階段重要的教學目標。在教學期間，為了使學生更好的收獲空間觀念，教師可以精心設計相關內容，使同學能夠在課堂上根據自己的觀察、想象等多樣化的活動積累自身的學習經驗，從而更好的理解圖形的本質，并且也能夠更好的運用圖形的本質來解決問題。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;培養策略

引言：想要更好的培養學生的空間觀念，教師可以利用“圖形與幾何”的內容進行相應教學，這樣的教學更有助于推理能力的發展。同時，由于全新的教育理念設計，教師也改變了以往傳統的教學方法，新鮮的教學方向會使學生對課堂激發學習興趣，并在課堂中收獲更多知識。教師通過精心的課堂活動設計，同時結合了教師提供的感性的教學材料進行觀察想象以及思考，這樣的教學模式為學生提供了更好的空間觀念的培養。

一、培養學生空間觀念的有效策略

（一）引導學生在學習的過程中認真觀察

在教學期間引導學生進行相應的觀察，是學生頭腦發展和形成數學知識最有效、最直接的方法，所以教師應積極引導學生進行多角度、多方位的對學習目標進行觀察，學生也會通過學習與觀察了解到相關知識。同時，這樣的方式也能夠使學生對物體的形成擁有更加清晰的的認知、能夠及時培養學生的空間想象能力，教師在日常教學期間所運用的幾何知識也都是需要先從觀察入手的。主要是因為學生可以通過觀察的過程，使自身從形象思維到抽象思維進行有效轉變，這樣的教學模式能夠有效培養學生的空間觀念，這也是培養學生空間觀念最關鍵的步驟。教師在小學數學教學期間，可分為低年級、中年級、以及高年級三個階段。教師在低年級的教學期間，要更加注重讓學生重視觀察的過程，此階段的學生是正處于數學的啟蒙階段，因此更主要的是讓學生養成熱愛觀察、善于觀察、以及仔細觀察的良好態度。同時，也需要及時觀察與引導學生，讓學生在觀察的過程中掌握正確的順序與方法。學生在二年級的課程中就會學習到“觀察物體”，此課程內容是為了能夠使學生更好地養成觀察的習慣，教師在教學期間可以鼓勵學生帶來一些實際的物品，組織學生進行相應的觀察，同時為了使學生的觀察更有效率，教師可以提出相應問題讓學生帶著問題進行觀察與思考，這樣的模式更有利于學生擁有發現問題、提升問題、以及解決問題的能力。教師在低年級的數學教學期間為了更好的引導學生進行數學的觀察，可以尋找一些正方形三角形長方形或者圓形等一些基本的圖形展開教學。這樣學生通過學習能夠幫助自身奠定幾何的學習基礎。而處于高年級的學生，這種方法已經很難達到教學效果，教師需要從不同角度進行教學。高年級的學生可以通過實際物體進行相應的觀察，同時，教師也需要適當展示給學生切割、填補等方法使學生的空間能力得到較好的發展。這樣的教學模式是學生通過不同實物觀察，自身的頭腦當中能夠想象出來幾何物體之間的轉換。

（二）引導學生在學習過程中動手操作

著名的教育學家皮亞杰提出“數學知識的學習需要學生動手操作”。對于小學生來講，觀察是獲取知識的一種有效途徑，動手操作更會對同學們獲取知識發揮很重要的作用，而且這也是課堂上組織學生進行活動的內容之一，不僅能夠創造出更加有趣的課堂教學，也能讓學生通過動手操作的形式，把抽象的數學概念以更加直觀的方法記憶在腦海當中。“圖形與幾何”的教學，事實上是讓學生積累經驗的過程，他們只有有了一定的經驗和活動的基礎之后，才能更加準確地認知幾何知識與概念。所以在實際的教學當中，各位教師往往會找到大量的實際物體以及模型讓學生進行觀察、操作，從而了解這些幾何圖形的本質。豐富的教學工具能夠為課堂教學的發展帶來更加廣闊的平臺，而且可以讓學生對抽象的知識有更加直觀的理解。動手操作的過程主要依靠的是學生的幾何直觀，所以在課堂教學過程中我們可以找一些實際的物體，讓學生通過觸摸來描述每個物體的特征。這種觸摸的方式可以讓學生看著物體摸，也可以把他們的雙眼蒙住，讓其通過觸摸不同的物體來辨別這是哪一種物體。這樣的過程對學生空間觀念的培養是十分重要的，而且為了讓學生對幾何物體的構造有更加準確的認識，我讓同學們通過我展示出來的圖形進行判斷，看看哪個物體能夠畫出表格左面的物體，試著把選中的物體圈出來。

（三）引導學生在學習過程中進行變式訓練

在教學期間，為了使學生更好的了解幾何物體概念的本質，需要通過變式訓練來得以完成。現階段大部分學生在課堂學習期間，還停留在學習的標準圖形的狀態下，雖然在實際的練習過程中遇到標準圖形，很容易進行相應的判斷，然而，在實際的操作面前會使學生有嚴重的思維定式，學生會根據以往的學習習慣進行相應的判斷，這樣會出現本質的混淆。因此，教師在實際的教學期間，應采取變式訓練進行課程，這樣才能夠使學生對課程概念和本質有更加深刻的理解。這樣的變化方法需要保持圖形的本質不變，但是可以有意識的從其他方面進行圖形的變化，這樣能夠使學生結合基本的圖形進行相應的思考與判斷。例如，在引導同學們進行梯形的學習時，大部分學生在頭腦當中只是以一種直觀的感受來記錄梯形的，認為梯形就是上底短、下底長的圖形，而且梯形的兩個腰是相反。然而這些非本質的屬性并不完全是梯形的特征，因此學生并沒有真正理解梯形的本質。在實際的教學中，我做了如下的活動設計。我給同學們準備了幾個形狀不同的三角形紙板，有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形這三種基本的形式，然后又用一個半透明的長方形和三角形紙片進行重疊，重疊的部分形成了一個四邊形，如圖所示。讓同學們判斷重疊部分的圖形是什么形狀。通過觀察以及訓練的過程，學生可以直接判斷出重疊的部分是梯形，而且也能更好地凸顯梯形只有一組對邊這個本質的概念，從而讓學生的空間觀念得到更好的發展。

結束語：綜上所述，現階段教師的教學任務要以培養學生的空間觀念首要任務，這樣的觀念更是希望教師能夠帶領學生實現個人能力的提升。在現階段的實際學習期間，希望學生能夠仔細的結合實際物體，進行有效觀察，與此同時，教師可以提出不同的問題，使學生的思維得到強化，從而對知識的掌握更加深刻。這樣的教學模式，最大程度上促進了學生的綜合素養的提升，也推動了小學數學教學質量的發展。

參考文獻：

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[2]曾旭光.在數學教學中如何培養小學生的空間觀念[J].中小學教學研究，2015，000（011）：23-24.