深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

王雅紅

摘要：在新課改的教育背景下，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者，精心設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、實(shí)踐活動(dòng)等引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加高效。本文基于深度學(xué)習(xí)理念下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)方式的策略，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

引言

深度學(xué)習(xí)理念下提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散良好的學(xué)科思維，并且能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。在深度學(xué)習(xí)理念下能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此，教師在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思想，以深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

從小培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力，有助于為他們今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)做好鋪墊，但是，具體授課中卻困難重重，通過(guò)研討課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：還有大量的不足以及缺陷存在于當(dāng)下的小學(xué)課堂之上，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)觀念較為落后。在傳統(tǒng)模式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更多情況下都是采用單方面的理論灌輸，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)給予講解，使得學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位無(wú)法得到有效體現(xiàn)。在課堂參與的過(guò)程當(dāng)中，其積極性不高，過(guò)于被動(dòng)，這就使得教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，進(jìn)而降低了教學(xué)效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）教學(xué)模式過(guò)于僵化。有效的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)，其更加集中于對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的有效講解，并借助一定的教材和板書(shū)的方式，將相關(guān)的內(nèi)容給予呈現(xiàn)。在講解完理論知識(shí)以后，通過(guò)大量的習(xí)題去實(shí)現(xiàn)有效的訓(xùn)練效果，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于僵化，不利于學(xué)生多方面的積極互動(dòng)，也無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.因此，可以看出興趣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用.教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極創(chuàng)建教學(xué)情境，利用生動(dòng)形象的教學(xué)情境營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能夠主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí).例如，教師在教“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，為了能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，以生活中常見(jiàn)的物品作為教學(xué)素材，從而構(gòu)建內(nèi)容豐富并具有教學(xué)特色的教學(xué)情境.首先，教師在教“平移”時(shí)，可以借助現(xiàn)代多媒體的動(dòng)畫(huà)設(shè)備，播放圖形平移的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式可以更好地展示出平移的效果，同時(shí)加深小學(xué)生對(duì)平移知識(shí)的印象.“平移”是在同一位置往一個(gè)方向移動(dòng)相同的距離，不改變?cè)袌D形的形狀、大小，并且圖形經(jīng)過(guò)平移后對(duì)應(yīng)的線段也應(yīng)相等.生活中常見(jiàn)的拉窗簾其實(shí)就是一個(gè)“平移”的現(xiàn)象，在拉窗簾的過(guò)程中，窗簾的位置發(fā)生了改變，且是沿一個(gè)方向移動(dòng)，不改變?cè)写昂煹拇笮?教師通過(guò)構(gòu)建生活情境，促使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中，在舉生活實(shí)例之后，教師還可以追問(wèn)學(xué)生：在生活中大家還見(jiàn)過(guò)哪些平移的例子，可以分享一下嗎？學(xué)生回答問(wèn)題或是分享案例的過(guò)程，就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)平移的知識(shí)有進(jìn)一步的理解，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力.其次，“旋轉(zhuǎn)”的性質(zhì)是圖形圍繞著固定的一個(gè)點(diǎn)或者角度發(fā)生位置改變，旋轉(zhuǎn)前后的圖形是全等關(guān)系，也就是說(shuō)旋轉(zhuǎn)前后圖形的大小和形狀并不會(huì)發(fā)生改變。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，以生活中常見(jiàn)的“風(fēng)車(chē)”“電風(fēng)扇”“時(shí)鐘”為例，引入“旋轉(zhuǎn)”的性質(zhì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主觀察思考并討論問(wèn)題，能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)這些轉(zhuǎn)動(dòng)的物體進(jìn)行特征描述，初步地感知旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)其實(shí)就是圍繞某一個(gè)固定點(diǎn)或角度進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，從而理解旋轉(zhuǎn)的概念.最后，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，教師可以開(kāi)展“折紙游戲”，在折紙的過(guò)程中漸漸引入軸對(duì)稱(chēng)這一主題內(nèi)容.另外，通過(guò)開(kāi)展剪紙活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主反思圖形如何才能對(duì)稱(chēng)，這時(shí)就會(huì)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)展開(kāi)研究，有效培養(yǎng)學(xué)生探究新知的能力，滿足深度學(xué)習(xí)的基本要求理念，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量.在教學(xué)中，教師注重創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠令師生之間產(chǎn)生情感共鳴，促使小學(xué)生在教學(xué)情境中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而全身心地投入到數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，漸漸提升學(xué)科素養(yǎng)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2自主探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)自主探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中主動(dòng)探究知識(shí)，通過(guò)積極思考、合作交流等方式不斷發(fā)揮思維和想象能力，激發(fā)自主探究的欲望，參與知識(shí)形成的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生向更深、更廣的方向發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示了蝴蝶、杯子、飛機(jī)、火車(chē)、天壇等圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)教師提出問(wèn)題：如何才能確定是軸對(duì)稱(chēng)圖形？學(xué)生自發(fā)組成小組進(jìn)行交流，認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)折的方式來(lái)確定其是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師讓學(xué)生想一想：如何對(duì)折？是所有的對(duì)折都能形成對(duì)稱(chēng)圖形嗎？不同方式的對(duì)折會(huì)出現(xiàn)什么效果？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形只有經(jīng)過(guò)某一條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，折疊后的圖形才會(huì)重合，教師利用多媒體為學(xué)生展示了對(duì)折的過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生由此總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。上述案例，教師利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中認(rèn)真思考、大膽猜想、推理驗(yàn)證、得到結(jié)論，自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加牢固。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生后期學(xué)習(xí)能力和思維構(gòu)建都具有重要的價(jià)值和意義。我們應(yīng)該借助于教學(xué)觀念和教學(xué)方法的有效完善，提升教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

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