核心素養培育視域下高中物理復習教學策略

張傳鳳

摘要：隨著社會的飛速發展，國家和社會對于高中的物理教育越來越重視。現階段如何能夠讓物理復習更加高效是物理老師十分重視的問題。選取有效的復習方式，能夠提升學生的學習效率，進而提高物理學習有效性。課改在緊隨時代的進步不斷發生轉變，明確了學生的主體地位并且越來越重視培養學生的核心素養，對高中各個知識點的教育教學都提出了更高的要求。本文通過分析高中物理復習的授課方式，探究把核心素養元素與高中物理復習進行結合，以提升物理復習教學的有效性。

關鍵詞：高中物理;核心素養;復習教學

引言：高中階段的物理復習，重點是在已經掌握的物理理論上進行課外拓展，為學生建立物理基礎知識網絡，讓學生能夠在面對現實生活中的問題時，可以靈活巧妙地運用已經掌握的物理知識進行問題解決，以平常心面對高考。從培育核心素養的角度出發，高中物理復習教學更加需要將核心素養滲透到教學過程中去。本文探究在開展物理復習教學時，如何加入物理學科的素養元素，以強化學生的物理素養和提升物理復習教學的有效性。

1.注重物理觀念形成過程的探究

物理觀念是物理核心素養重要內容之一，物理觀念是在物理學角度上涉及物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，涵蓋物理概念和規律等學科素養內容。學生在進行物理復習時，需要強化對于物理觀念的了解，重視物理觀念的形成過程，能夠在已經了解的物理知識基礎上進行更深層次的理解，通過這樣的引導方式提升物理思維，避免出現厭學的心理狀態。比如，“物體之間的摩擦力”這個物理板塊知識點作為復習案例，進行復習教學時，物理教師會發現有的孩子對于物理概念的形成過程沒有進行深入的思考，教師可以帶領孩子思考摩擦力的定義以及其產生的條件和分類。物理教師對摩擦力進行授課時可以給學生列舉一些典型例題，讓學生能夠在習題中鞏固摩擦力的概念，了解物理觀念的形成過程。物理教師在幫助學生進行復習時要注意學生對于復習的內容已經有了一定的接觸，通過做習題能夠及時發現學生的短板進行查漏補缺，同時物理教師進行及時的引導能夠提升學生的物理學習興趣。物理教師需要明確復習的過程不是為了從頭到尾給學生傳授一遍新知識，而是讓學生能夠對自己掌握不牢固的知識點加以訓練。物理教師可以選擇一些高考中的典型習題結合課本知識，指導學生做題方法提升學生的物理素養。

2.實現物理科學思維過程的體驗

高中階段的物理學習科學思維必不可少，進行物理授課時需要強化學生的科學思維，特別在進行物理實驗時，這對于提升學生的物理素養十分重要。進行物理復習時，物理教師不僅僅是為了提升學生的習題正確率，同時需要強化學生的分析能力、探究能力、以及抽象思維能力，這些能力的培養，需要在進行物理實驗時保證能夠有效落實學科素養發展要求。比如把“碰撞問題”這一板塊的復習作為案例，第一點，物理教師可以讓學生能按碰撞的維度把知識點進行整合分類為對心碰撞、非對心碰撞兩種。物理教師可以通過多媒體輔助教學展示正碰和斜碰這兩種現象，深化學生的理解。第二點，物理教師可以讓學生站在能量變化的角度完成實驗，能量變化可以劃分成彈性碰撞，非彈性碰撞和完全非彈性碰撞。教師可以引導學生通過實驗的方式找出多種的碰撞方式的相同與不同之處，同時可以把學生分成物理學習小組，讓學生按組進行探究，讓學生能夠掌握不同情況下的碰撞規律。比如把彈性碰撞作為探究主題，進行碰撞動量守恒，機械能也是守恒的，對于非彈性碰撞而言，碰撞過程中動量是守恒的，機械能是不守恒的。最后對于以上的復習內容進行整合能夠了解到，孩子們再一次接觸已經學習過的物理內容，物理老師需要根據學生學習時掌握的理論情況進行引導，讓學生能夠深化自己的理解，提升學生的物理素養。為了讓學生的物理科學思維得到明顯的提升，物理教師在進行授課時需要關注學生的思維體驗度提升。老師可以幫助學生組成物理學習小組，讓孩子們在進行小組討論時大膽說出自己的想法，同時小組成員通過實驗的方式進行驗證，提升學生的學習自信，物理教師可以與每個學習小組進行交流對話了解他們的思考方式并加以指導，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握物理知識。

3.培育物理自主科學探究的能力

進行物理知識的復習時，老師可以拋出相對的問題吸引學生進行思考，幫助學生打造物理知識網絡，能夠在進行問題解決時靈活運用。對于需要高考的學生，物理教師不僅僅需要強化學生的物理能力，同時要重視學生物理素養的提升，高考中很多物理習題會檢測學生的物理素養。為此，有些專題在特定條件下有著不一樣的推論，需要借助專題復習有效整理物理教學問題。比如在復習“初速度”這一板塊時，物理教師可以先創設物理情境，一個物塊以初速度在相對光滑的長木板上滑動，如何利用平拋運動規律求其初速度？提出問題之后讓學生通過物理小組進行討論完成物理模型的構建。物理老師可以提出以下幾個問題讓學生進行探討：（1）已知平拋運動物體的水平位移和豎直位移;（2）已知平拋運動軌跡上的三點坐標;（3）已知平拋運動的時間及末速度與初速度之間的夾角;（4）已知一段軌跡和拋出點開始時的水平方向或豎直方向，用刻度尺可求出初速度。讓學生通過這四個關于初速度的問題進行探究，不同的習題類型有著相對應的解答過程，讓學生進行針對性的探究能夠經過解答物理考查的知識點。進行物理復習中，物理教師可以根據內容涉及到的知識點為學生創設學習情境，讓學生能夠通過探究的方式提升自己的物理素養。同時物理教師需要尊重學生的討論結果，對于學生不正確的地方加以引導，并且對積極討論的的學習小組進行表揚，提升學生自主科學探究的自信心。

結束語：總的來說，高中階段的物理復習中要重視培養學生的物理素養，在復習教學過程中通過靈活巧妙的方式進行滲透，這對于高中物理教師是一種考驗。物理老師需要能夠先行掌握復習知識重難點并且對知識進行整合分類，引導學生建立物理知識網絡，讓學生能夠在實際生活中靈活運用物理知識解決難題，讓物理復習教學更有效、更高效。

參考文獻：

[1]高秀麗.學科核心素養視角下的高中物理復習教學探索——以"板-塊模型"為例[J].物理教學探討，2016，34（012）：27-30.

[2]唐家文.核心素養下學生思維能力在高中物理備考中的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（020）：78.

[3]劉洋.核心素養視域下高中物理實驗教學中的科學思維培養研究[D].2019.

[4]鄒鳳華，鄭發清.核心素養視域下的高中物理實驗二次開發[J].考試周刊，2020（38）.