為教育賦能，為產(chǎn)業(yè)注智

張冠華

深化產(chǎn)教融合是大勢所趨，教育界必須轉(zhuǎn)型，跳出教育看教育，變革教育理念和教學模式，以順應時代潮流和產(chǎn)業(yè)需求。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合 協(xié)同育人 教育培訓模式 區(qū)域經(jīng)濟

產(chǎn)教融合改革已邁入“深水期”。近期，國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部印發(fā)《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》，啟動實施教育強國推進工程。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是《方案》提出的三大建設內(nèi)容之一。這是國家推進產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的最新舉措。

黨的十九大以來，國家密集出臺了一系列有關(guān)產(chǎn)教融合的政策措施，并將其上升為國家戰(zhàn)略。國家“十四五”規(guī)劃綱要也提出，增強職業(yè)技術(shù)教育適應性，深化產(chǎn)教融合、校企合作。然而，受多種因素掣肘，在推進產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，“一頭熱一頭冷”的情況仍然存在。近日在杭州舉行的產(chǎn)教融合創(chuàng)新與實踐長三角峰會聚焦“為教育賦能，為產(chǎn)業(yè)注智——構(gòu)建校企合作協(xié)同育人機制”，匯集眾智，探究產(chǎn)教融合破題之道，為促進產(chǎn)教全面融合、提升人才發(fā)展水平和服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展等提供了新的思考。

本次峰會是2021中國（浙江）技能培訓教育博覽會的重要組成部分，會議由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會、浙江省人力資源服務協(xié)會主辦，《中國遠程教育》雜志社、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院承辦，阿里巴巴集團協(xié)辦。

“破圈”看教育與產(chǎn)教融合

在產(chǎn)教融合深入推進的今天，我們該如何看待它并更好地理解其內(nèi)涵？“高校要跳出教育看教育，要以更高的站位、更廣闊的視野看待產(chǎn)教融合和整個教育。”中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會產(chǎn)教融合專業(yè)委員會學術(shù)委員會主任、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院原黨委書記田克美表示，國家政策的連續(xù)出臺充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合對于教育、人力資源、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟等多個領(lǐng)域的重要意義：在服務經(jīng)濟社會發(fā)展和民族振興層面，服務于數(shù)字中國、制造強國等戰(zhàn)略目標，體現(xiàn)了經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對技能人才的迫切需要;在人才培養(yǎng)層面，深化產(chǎn)教融合改革是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務，也是職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要內(nèi)容;應堅持政府主導、產(chǎn)業(yè)主體、教育支撐的“三位一體”原則推進產(chǎn)教融合戰(zhàn)略落地。

要深化產(chǎn)教融合，教育培訓模式必須進行創(chuàng)新和變革。該如何看待產(chǎn)教融合路徑與教育培訓模式創(chuàng)新之間的關(guān)系？田克美從產(chǎn)教融合的頂層設計、基礎、保障和平臺建設等四個方面進行了闡釋。首先，產(chǎn)教雙方要實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略等戰(zhàn)略層面的融合，這是產(chǎn)教融合的頂層設計。其次，教育培訓專業(yè)化體系建設是產(chǎn)教融合的基礎。學校及培訓機構(gòu)要構(gòu)建適應企業(yè)要求的教學創(chuàng)新體系。再次，以數(shù)字化建設保障教育培訓質(zhì)量和產(chǎn)教深度融合。學校可以與企業(yè)共建教育培訓大數(shù)據(jù)體系，形成基于企業(yè)組織學習的平臺化整體解決方案，以及基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量提升與績效提升解決方案，實現(xiàn)知識智能服務的整體方案。最后，要構(gòu)建政校企開放融合的職業(yè)教育平臺。

職業(yè)院校的產(chǎn)教融合實踐

深化產(chǎn)教融合，既要做好宏觀層面的頂層設計，也要實現(xiàn)微觀層面的具體落地。職業(yè)院校如何在微觀層面實現(xiàn)產(chǎn)教融合的落地？浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院黨委副書記、校長，物產(chǎn)中大國際學院院長邵慶祥帶來了產(chǎn)教融合系統(tǒng)性解決方案。“產(chǎn)教融合是職業(yè)教育類型教育的必然要求”。他表示，過去20年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式大致經(jīng)歷了工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合三個階段，隨著職業(yè)教育作為類型教育這一定位的明確，產(chǎn)教融合的重要性也進一步凸顯。

基于類型教育的定位，結(jié)合該校實踐，邵慶祥提出了“精準三定位、貫通三層次、強化五服務、優(yōu)化兩治理、融入一生態(tài)”的“33521”職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)性方案，即：走“專、精、高”發(fā)展道路;貫通供應鏈集成服務產(chǎn)業(yè)生態(tài)、嵌入式產(chǎn)業(yè)學院、教育服務供應鏈;強化人才培養(yǎng)、社會服務、技術(shù)研發(fā)、文化傳播、國際輸出等五項服務;以黨建為引領(lǐng)，實現(xiàn)精準管理、文化管理;融入供應鏈集成服務產(chǎn)學研生態(tài)。值得一提的是，該校在與物產(chǎn)中大集團共同創(chuàng)辦企業(yè)大學——物產(chǎn)中大管理學院基礎上，不斷優(yōu)化嵌入式校企合作機制，創(chuàng)新治理機制，引進德勤華永會計師事務所，與物產(chǎn)中大集團三方共同出資，成立了混合所有制的物產(chǎn)中大國際學院，實現(xiàn)了從企業(yè)大學到混合所有制企業(yè)大學的迭代升級。關(guān)于未來，邵慶祥認為，職業(yè)院校要努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)，發(fā)展成為“無邊界的共生性教育組織”。“融入生態(tài)是產(chǎn)教融合的最終實現(xiàn)形式”。

“魯班工坊”是職業(yè)教育服務“一帶一路”建設的重點項目和國際品牌，其發(fā)展模式也充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的重要作用。至今，我國已在全球17個國家建成了18個“魯班工坊”。天津輕工職業(yè)技術(shù)學院校企合作與培訓處處長馬俊紅表示，“魯班工坊”主要采用校企合作、校校合作等多種創(chuàng)建模式，以開展學歷教育與職業(yè)培訓的形式走出國門，既為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和培訓本土化技術(shù)技能人才，也為海外的中國企業(yè)提供了人才人力支撐。近期，“魯班工坊產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟”正式成立，聯(lián)盟致力于探索深化“服務一帶一路建設、助力企業(yè)海外發(fā)展、拓展學校合作空間”的“魯班工坊”國際產(chǎn)教融合發(fā)展模式。

“四方聯(lián)動”破解產(chǎn)教深度融合難題

如何實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合一直是個難題。傳統(tǒng)的校企合作，高校往往難有設施條件“融教于產(chǎn)”，企業(yè)又沒有能力和精力“寓產(chǎn)于教”，存在合作淺層化、形式化和短視化等問題。近年來，浙江省寧海縣創(chuàng)造性推出“四方聯(lián)動”應用型技能人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合探索了一條新路。浙江漢峘教育發(fā)展有限公司總經(jīng)理李立新分享了這種模式。“四方聯(lián)動”即由政府、學校、企業(yè)和第三方專業(yè)咨詢服務機構(gòu)打造成應用型人才培養(yǎng)的“協(xié)作共同體”：政府搭建平臺，出臺政策，考核及獎勵;企業(yè)安排崗位，提供實訓，吸納就業(yè);學校改變教學模式，提供定制式生源學校;專業(yè)咨詢機構(gòu)為企業(yè)提供個性化人才培養(yǎng)方案，輔助高校針對產(chǎn)業(yè)特點設計“標準化”課程。

李立新表示，漢峘教育的方法是“利用企業(yè)現(xiàn)有的人力、物力、財力和技術(shù)建設一條‘產(chǎn)業(yè)人才生產(chǎn)線’，在對崗位進行技能分析后設計研發(fā)相應的課程，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應用型人才”。據(jù)悉，目前，已有20多所國內(nèi)院校與寧海建立了合作培養(yǎng)關(guān)系，寧海企業(yè)與全國高校已建立93家實習基地。

校企平臺協(xié)同育人 契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

高校的教學資源豐富，企業(yè)的市場需求實際，如何將兩者更好對接，平臺將在這其中發(fā)揮重要作用。互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)阿里巴巴集團旗下的多個業(yè)務板塊涉及教育，如淘寶教育、阿里云全球培訓中心、阿里巴巴國際站、菜鳥網(wǎng)絡校園驛站、1688等，能整合高校優(yōu)質(zhì)教學資源，為辦學企業(yè)提供市場所需。近年來，上述業(yè)務板塊與各級各類高校、企業(yè)加強合作，深化產(chǎn)教融合，共同培養(yǎng)信息技術(shù)、新商科、智慧物流等新興專業(yè)人才，合作內(nèi)容涵蓋制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學資源庫建設、師資研修、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設、產(chǎn)教融合實踐基地孵化、開展“1+X”技能等級認證和校企人才雙選等廣泛領(lǐng)域，打造了校企平臺合作協(xié)同育人的新范式。阿里巴巴的教育理念與實踐為高等院校的人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合路徑提供了新的思路。

面向區(qū)域發(fā)展需求、契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是產(chǎn)教融合的題中應有之義。長三角地區(qū)在科技創(chuàng)新、協(xié)同開放、基礎設施等方面都具有先天優(yōu)勢，加之長三角區(qū)域一體化發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略的政策加持，該地區(qū)面臨重大發(fā)展機遇。長三角產(chǎn)教融合與職業(yè)教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長、浙江工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育研究所所長陳衍指出，長三角一體化的產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展不平衡、院校規(guī)模結(jié)構(gòu)和辦學條件不斷優(yōu)化、產(chǎn)教融合政策較為完善等特點，但仍存在行政壁壘有待打破、技能人才培養(yǎng)標準不一致、協(xié)同發(fā)展機制不完善等問題。對此，他提出三項建議：一是加強機制創(chuàng)新，統(tǒng)籌推動產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展;二是發(fā)揮長三角資源優(yōu)勢，打造職業(yè)教育品牌;三是加強協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)體系建設，構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新共同體。

“產(chǎn)教融合的路還很長，任務很艱巨。”與會代表普遍感到，深化產(chǎn)教融合是大勢所趨，教育界必須轉(zhuǎn)型，變革教育理念和教學模式，以順應時代潮流和產(chǎn)業(yè)需求;組織和員工都必須不斷更新迭代知識，建立賦能體系;職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在專業(yè)、教學資源、教師培訓乃至共建產(chǎn)業(yè)學院等方面都有很大的空間;繼續(xù)教育更應借助產(chǎn)教融合，增強學生實踐能力，為學生賦能;職業(yè)院校、企業(yè)和電商平臺間開展合作，不僅可帶來企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，更可以促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

責任編輯：周淼? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn