實踐取向的師范教育課程教學改革中的行動研究

賀珊剛

摘? 要：本研究以實踐取向為理念依據、以提升師范生的教學能力為目的、以培養學生職業素養與情感訴求為研究價值，以行動研究的基本概念為基礎，引用課程教學改革的環境要求，探索基于行動研究的小學教育專業教育課程模式，從計劃、行動、觀察和反思四個方面探究該體系的建立方法。

關鍵詞：行動研究;實踐取向;教師教育課程;教學改革;小學教育專業

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0102-03

加強基礎教育水平，建設社會認可的教育體系是近年來我國基礎教育的發展方向。教育質量的提升與教師團隊的素質有直接關系，因此，教師教育也備受社會重視。培養實力強、適合社會發展趨勢的準教師人才也成為當前師范院校普遍關注的問題。本文探索實踐取向下的小學教育專業學科教學的課程改革方向，以期行動研究法能夠發揮科學性和有效性，有效指引教學改革工作。

一、行動研究概述

行動研究是一種社會心理學實驗研究方法，具體指在社會情境（包括小學教育情境）中進行以優化實踐效果、增強實踐理解、融入實踐者所屬的社會情境為基本方法、以自主考察為根本目標的研究方法。當前較為常見的研究模式為凱米斯（Kemmis.S）的行動研究模式，在這一模式中，行動研究法體現為螺旋式的上升發展趨勢，即整個過程在四項基本步驟間循環：“計劃——行動——觀察——反思”，在循環的過程中不斷提高行動質量，形成螺旋上升結構。在實際研究過程中，研究者應建立實際的教育場景，在場景中采集資料與數據，通過數據資料分析的方式探究課題的研究內容。行動研究法應具備階段性，即得到某階段的研究成果后，便對這一階段的研究進行反思。

（一）計劃。計劃階段需要經歷“確定研究問題——查閱中外文獻——界定與提出研究假設——形成行動方案”的過程，因此需要確定教師教育模式在實踐取向下的基本要素及各要素之間的關系，明確學生實踐技能的培養目的。需提前設計在能力培訓過程中教師應總結的問題，具備厘清問題涉及范圍和背后原因的責任。計劃階段是對整個行為研究階段的指引，要為其他環節做好準備。

（二）行動。行動階段需將計劃階段中制定的計劃付諸實踐，需注意行動過程中的實際行為是否能與計劃過程中設定的內容相符合，并記錄過程中遇到的問題，為后續的觀察與總結環節提供參考。

（三）觀察。觀察階段主要包括記錄與訪談過程，前者主要在行動階段時進行，后者在行動結束后進行。這兩環節能為研究者提供關鍵的資料與數據，為研究內容提供數據依據，保證資料的有效性，強調客觀性在觀察階段的作用，為整個研究過程提供較為全面的分析與判斷依據。

（四）反思。反思階段的研究對象為計劃、行動、觀察三個階段中的實施效果與計劃合理性。反思環節應以前三個環節的資料與數據為實踐依據，通過資料與數據分析行動階段的實際效果，從而判定行動過程的合理性、發現前置過程中的問題，并在下一輪的計劃設計中予以改正[1]。

二、課程教學改革中的行動研究

為順應教師教育課程教學改革的具體內容，行動研究應培養學生的教學實踐性技能、培養課堂教學能力與職業態度，點明教師的職業理念，使師范生對小學教育專業的社會價值與教育功能持有較高認同。例如在校就讀的師范生大二時并不明確區分學習方向，學習內容以綜合性知識為主，步入大三之后，才會著重學習小學教育相關的專業性內容，針對性培養其在小學教育中的專業能力。其中，“小學語文教學概論”和“漢字基礎與識字寫字教學”是最典型的兩門專業課程，是大三學生提升其小學教育能力的重要渠道。

教學改革后，這兩門課程被安排在學生的第四和第五學期，師范生在這一階段已學習了較為豐富的教育通識知識，具備了一定的實踐教學能力，為學習難度較深的專業性科目打下了基礎。此外，這兩門課程是小學教育師范生在實際工作中必然會用到的，能夠有效培養教師的核心教學素養，幫助師范生提高其走入工作崗位后的基本功水平[2]。

三、基于行動研究的小學教育專業教育學課程教學

（一）計劃

1. 校內實訓設置。校內實訓設置的根本目的是培養師范生的書面表達能力、課堂管理能力和知識講解能力，更集中于課堂中的應用能力。這類能力可根據教學能力的標準化要求與反復的模擬訓練獲得，學院應以學期為單位，細化每個學期內容的校內實訓內容，據此制定計劃。

2. 校外實踐設置。校外實踐設置以校外實習為主要形式、以培養師范生的實踐能力為根本目的。實踐單位不同，培訓效果自然不同，應針對各地實際情況對計劃做針對性調整，時間覆蓋第二至第六學期。大體上可設置為以下內容：第二學期應以了解學校的教育理念與教育方法為主，學校應將實踐內容設計為對學校歷史歷程的了解、學校組織架構的認識、學校師資團隊的介紹與學生基本情況的認知。師范生需根據實踐學習過程與成果編著調查報告與總結報告，為后續的反思反饋環節提供參考。第三學期應以掌握小學班主任的工作性質為主要內容，師范生通過參與學校早操、班會、家長會等活動了解工作性質，在結束后撰寫實習手冊。第四學期以了解小學教學方法為主要內容，主抓授課方法、學生管理、分科教學等方面的內容，要求師范生在實習結束后撰寫實習報告與實習反思。第五學期主要以小學課堂教學為主要內容，師范生參與教師教學、幫助輔導學生作業、理解課堂性質與規則，據此撰寫實習報告與實習反思。第六學期應以小學教育的學生管理為主要內容，師范生參與授課與教學管理活動，做與正常教師相似的工作，據此撰寫實習報告與實習反思[3]。

（二）行動

1. 校內實訓行動。高校應配備班級導師并落實培訓義務。在傳統的高等教育體系中，班級導師扮演的角色是班級成員的心理輔導師，在本次行動研究中，班級導師應承擔起向全班學生講解培訓目的、培訓意義和培訓內容的任務。應選擇專業技能扎實、理論功底較強的教師作為導師，以確保師范生的學習效果。

分組學習。將班級內的師范生合理分組，以優勢互補的原則進行分組，將同組學生建為學習共同體，將組內成員設定為6～9人，在組內選出1名學習共同體的負責人，與班級導師共同負責組內的學習質量。

開展實踐訓練。實踐訓練是校內實訓的重點，以計劃環節設計的鋼筆字練習、粉筆字練習、普通話練習、計算機技能練習、備課練習等內容為主，切實落實計劃環節中每個學期制定的實踐訓練內容，保障訓練效果。

2. 校外實訓行動。應選擇高質量的校外實訓單位。實訓單位的選擇應以本校學生的能力特性為根本標準，衡量實訓基地（即小學）的辦學水平、辦學理念、師資力量與辦學實力，選擇具備創新性的學校作為實踐基地，提升學生的綜合能力。

（三）觀察

1. 校內實訓觀察。書法訓練觀察。師范生在書法訓練中表現出了明顯的觀念變化，最初僅憑借自身審美與習慣書寫，經過培訓后開始注重書寫的規范性與美觀度，從培訓前后的書法效果也能看出書法訓練的成果較好[4]。備課訓練。備課訓練以班級為單位，以展示模范教案、分組小組學習的方式進行學習，這種模式起到了一定程度的督促學習效果，在交流過程中鞏固了書法訓練的成果。

2. 校外實訓觀察。聽課訓練。聽課訓練是指聆聽、記錄與評審資歷較深教師的課程，學習與總結教師的授課模式，在學習中摸索適合自身教學過程的方法，以聽為學，旨在形成屬于師范生自己的規范化教學方法。學生在聽課過程中均較為認真，從課堂筆記可知，不同學生接收課堂方法的效果各不相同，呈現出學習能力的差異化。授課訓練。授課訓練出現于行為后期，師范生需深入每個單位進行實踐授課，真正走上講臺[5]。前期可以把資歷較深的教師作為聽講者，考查師范生的教學水平，后期可走上課堂為學生講課，教師在教室后排聽講，考驗教師的授課能力與控場能力。學生在授課訓練中應展示出不同的教學風格，確保總體能力大體符合教學要求。

（四）反思

通過分析本研究的教學資料可知，本研究教師教育課程體系設計較為復雜，實踐取向下的實踐性內容較為多樣，通過行動研究法探究教學改革環境下的小學教育專業培訓體系。在計劃、行動與觀察環節中可知本次研究的效果較好，但仍需進行訓練，改正本研究中出現的問題。

四、總結

綜上所述，行動研究法要求教育設計者將教學實訓設定為計劃、行動、觀察與反思等內容，確保教學計劃設計的合理性、教學活動開展的有效性、教學觀察實施的精準性與教學反思的深刻性。由結果可知，實踐取向的案例教學要求較高，高校教學者需進一步提升培養師范生的質量水平，切實提升師范生的實踐教學能力，發揮行為研究的先進性。

參考文獻：

[1] 李斌強，王慧珍. “知行融合”：師范生能力提升的行動研究[J]. 教師教育學報，2020，7（05）：39-46.

[2] 丁汝新. 高職高專小學教育專業以“問題為導向”理論課課堂教學模式的構建——以“小學教育學”教學模式改革為例[J]. 科教導刊，2019（29）：129-130.

[3] 王吉春，陳寒. 實踐取向教師教育課程改革：經驗與困境——以綿陽師范學院小學教育專業為例[J]. 綿陽師范學院學報，2019，38（07）：51-56，61.

[4] 張媛. 實踐取向的音樂教師教育課程改革研究[J]. 歌海，2020（03）：74-76.

[5] 楊祖念，楊果仁. 高等師范教師教育課程改革與創新實踐研究——以“中學物理教學法”為例[J]. 物理教學探討，2019，37（08）：73-75.

（責任編輯：淳潔）