試論高職英語“全人教育”教學模式的構建

包學敏

摘? 要：注重人的“全面發展”是教育教學改革的總綱領，倡導培養“全人”的“全人教育”因而得到越來越多的關注，加強對高職英語“全人教育”教學模式的實踐和研究也勢在必行。本文采用資料查詢、案例分析和理論總結相結合的方法，探討“全人教育”教學模式的課堂運用和“全人教育”教學體系的構建策略，通過課堂教學設計的“全人教育”化、教學體系建設的“全人教育”化推進“全人教育”教學模式的建立。

關鍵詞：全人教育;高職英語;教學模式

中圖分類號：H313? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0152-03

“全人教育”教學模式是以“全人教育”理念為圭臬，致力于培養“全人”的方法論體系。在不斷深化的以人的全面發展為導向的課改進程中，“全人教育”的理念越來越受到重視，“全人教育”教學模式也得到越來越廣泛的運用。在高職英語課堂上踐行“全人教育”理念、構建“全人教育”教學模式，同樣成為當前學科教育教學改革中的一個重要課題[1]。在以培養人的英語語言技能為主要目標的高職英語教學中，如何構建具有學科特色的“全人教育”教學模式，如何通過“全人教育”教學模式提升高職英語教學，本文從一個教學案例說起，探討“全人教育”教學模式的課堂構建策略，進一步探討了支持“全人教育”教學模式的教學體系的建設策略。

一、高職英語“全人教育”教學模式設計

（一）教學設計

1. 教學目標

（1）求職面試中的實際使用語言的技能。掌握及使用與工作面試有關的一些常用詞匯及句型。

（2）求職面試中的人際交流技能。主要是體現在求職面試語境下語言組織、語氣系統和情態系統技巧。

（3）其他綜合能力。主要是訓練學生掌握自我學習、小組合作學習的能力，在學習的過程中端正職業觀念，樹立正確擇業觀等。

2. 教學重點難點

教學重點。以學生自主學習為主，掌握面試的語言技巧和細節，開展簡單的面試場景對話，掌握面試中的表達技能。

教學難點。如何在有限課時內讓學生達到詞匯、句型和場景對話學習目標，如何在語言訓練的過程中滲透“全人教育”，促進多元目標的實現。

3. 教學與學法設計

情景體驗式、小組合作式的課堂教學與課外自主學習相結合，通過小組合作學習、創設實踐對話情景、開展課外拓展學習，發揮學生學習的自主性，讓每一個學生都充分參與到學習活動中來，實現情感、技能的升華。

（二）教學實踐過程

課前預習。提前安排學生閱讀《Job Interview》《英語面試口語900句》《社會認知視域下求職面試話語的交際意圖研究——以電視節目〈非你莫屬〉為例》的參考資料，通過開展任務式預習，安排學生熟悉教材相關內容，進入課程創設情境，自主學習，為進入新課做好各方面準備。

課堂教學。第一，創設情境，引入新課。教師多媒體播放《Job Interview》，導入《job Interview》單元主題，進行啟發式提問，選出學生代表發表觀點并組織討論，明確學習重點和目標。第二，語言技能訓練環節立足于學生自學之上，鞏固學習相關詞匯及句型，然后進行小組合作、角色扮演，旨在集合學生自學所得，學習掌握相關詞匯、句型的基礎上，通過創設對話情境，讓學生小組合作進行情景扮演，初步掌握求職面試語言組織能力。第三，在多元目標學習環節，進行啟發式、探究式的學習：從課文及相關資料，除了求職面試的語言技巧外，還可以學習到哪些知識呢？有哪些體會？討論后，可組織學生模擬訓練，鞏固深化體驗。通過討論交流、模擬體驗，鞏固語言使用技能，產生情感共鳴，體會求職面試技巧和人際交流要領。最后進行課堂延伸和總結，進一步深化對求職技巧的體驗，建立對職業規劃的正確認識，形成自覺學習的動力[2]。

（三）課后拓展

課后測試。通過課后作業，鞏固學生的學習所得，再次調動學生“設計”好自己的未來實踐，將課程學習的成果延伸到學生的未來生活。課后探究。通過課后探究，拓展課堂學習，進一步鍛煉學生動手能力，引導學生完成一次“全人”型的學習過程，得到一次“全人式”的成長。

二、高職英語“全人教育”教學模式的課堂構建策略

（一）以“立德樹人”為最終教學目標

“全人教育”觀認為一個完整的人是由身體、智力、情感、精神構成的，人的全面發展包括了人在德智體美勞等多方面智能的提升[3]。因此在新時期的高職英語教學課堂，不再是單純的知識學習的課堂，而是一個學習者多元智能發展的過程。要注重促進學生多元智能的發展，做到目標的多元化。

就高職英語的多元化教學目標而言，一般包括以下四個層次：首先，聽說讀寫譯等語言使用技能;其次，求知欲、創新能力、對事物的理解能力、思辨能力、自我管理能力等學習能力;再次，換位思考能力、與人溝通合作能力等交際能力，以及國際視野、綜合素養等人文素質;最后，正確的世界觀、人生觀和價值觀。四者相互獨立，又相互促進。

（二）以“素質教育”為主要教學內容

課堂教學是素質教育的主陣地，以素質教育為導向的課堂教學內容需要打破傳統講授式的主體內容定式，為學生多設計以學生自己為主負責單元學習活動，在豐富的教學活動中獲得多層面的素質和能力[4]。“全人教育”強調培養學生的“全人”素質，因此“全人教育”教學模式下的課堂教學形式，應以素質教育為導向安排課堂教學內容。

“全人教育”教學模式下的課堂教學內容要求教師在教案設計與實施教學時，改變單純講授語法、詞匯和篇章的老模式，注重學生差異化學習需求，圍繞多元化教學目標，盡可能多地設計適合學生能力水平和學習需求的課堂教學活動，多選擇活躍和開拓學生思維能力的教學內容，構建氣氛民主、活躍互動、理論知識學習和實踐能力鍛煉共融互進的開放性課堂，讓全體學生都得到全面發展。

（三）以“自主學習”為基本教學形態

新課改強調“自主、合作、探究”的教學方式。以培養學生的多元素質為導向的“全人教育”課堂，應該是以學生自主式、探究式學習為基本形態的課堂。《job interview》單元的教學設計，就注意到改變灌輸式課堂教學的做法，做到以學生為教學主體，以發揮學生學習的能動性為著眼點來組織教學活動，不論是導入環節、知識點學習環節還是小組合作、角色扮演等環節，都突出了學生的主體地位和能動性，將教師或者個別優生唱獨角戲的傳統形態，改變為人人都是學習主體、人人都有可能是課堂主角的新形態。在“全人教育”的新課堂形態下，學生成為教學過程中最活躍的要素。《job interview》單元的教學形成了一種以實務能力培養為基本思路的課堂教學形態，以自主、合作、探究式的教學方式，把學習自主權交到學生手里。

三、高職英語“全人教育”模式的教學體系構建策略

（一）教學指導思想的“全人教育”化

教學指導思想對學科教學實踐具有至關重要的導向作用。從高職英語學科教學的現狀看，現階段高職院校的公共英語或者職業英語的教學已經普遍將素質教育納入教學指導思想體系，“立德樹人”的根本任務觀也得到了絕大多數院校的重視與關注，但是，對如何將素質教育、立德樹人滲透、落實到教育教學中去的方法途徑，還處于不斷的探索之中。全人教育強調教育的目的在于人的素質的整體發展，與立德樹人的根本任務觀、素質教育要求不謀而合，因此，在以“全面發展”的教育思想為出發點，對高職英語教學模式進行改革時，首先就要注意構建以“全人教育”為核心，以學生掌握多元技能為先導，以培養學生“全人”能力結構為重點的高職英語教學指導思想體系。

（二）教學內容的“全人教育”化

當前高職英語學科的教材文本內容比較豐富，但是相對于“全人教育”的需要而言還不夠全面，教師要立足于教材，注意教學內容的開放性，大膽吸收合適的教學內容，補充到教學素材中來。如在教學《job interview》單元時，可積極利用《Job Interview》視頻資料、《英語面試口語900句》網絡教材、《社會認知視域下求職面試話語的交際意圖研究——以電視節目〈非你莫屬〉為例》專業論文等線上海量的資料作為學習資源，供學生作為自主學習的素材使用。

（三）教學方法的“全人教育”化

科學的教學模式一定是與學科教學目標相融合的教學模式[5]，多元目標下的“全人教育”教學模式當然會要求進一步優化課堂教學方法，摒棄以傳統的教學方法和教學手段為主的課堂教學，通過大膽創新、大膽實踐，形成適應“全人教育”需求的教學方法體系。

（四）教學評價的“全人教育”化

圍繞“全人”教育目標的多元化、教學過程的學生自主化，高職英語學科的評價內容、評價主體和評價方法也應該做到多元化，以保證評價的客觀性和全面性。

參考文獻：

[1] 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2006：5.

[2] 習近平. 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M]. 北京：人民出版社，2016：18.

[3] 胡顯章. 走出“半人時代”[M]. 北京：高等教育出版社，2002：4.

[4] Barron A.. Acquisition in Interlanguage Pragmatic：Learning How to Do Things with Words in a Study Abroad Context[M]. Amsterdam：John Benjamins Publishing Compony，2003.

[5] 布魯貝克. 高等教育哲學[M]. 杭州：浙江教育出版社，2013：43.

（責任編輯：淳潔）