談談情境教學在小學語文教學中的運用

張玉

摘要：小學語文教學中，教師根據課文材料中所描繪的情景創設出生動形象的圖片，輔之生動的文字語言，以及音樂藝術的感染，能夠使課文與材料中的描述活靈活現地展現在學生面前。從而實現情景教學，提高學生學習興趣和課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文;情景教學;教學方法

情景教學模式是教師根據小學語文課文中所描繪的情景，進行有效的藝術加工，從而使更加生動形象的枯燥課本內容，變換成多姿多彩的動畫、圖片等方式展現在學生面前。讓學生能夠如聞其聲，如見其人，可以身臨其境置身到語文教學內容中。在教師進行學習中的創設應突出其主動、活潑、有趣、愉快的情景教學模式，創設民主、和諧融洽的教學氣氛，使學生能夠積極主動的參與到學習中，形成會學、愛學、樂學的好行為，促進學生全面綜合素質提升。使語文情景教學法可以真正的融入到現階段語文教學過程中，成為小學生學習語文的良好工具。

一、圍繞教學目標創設教學情景

在新課改背景下，小學語文情境教學的應運用更加適應學生自身特點，根據其本質的理念進行有效的教學模式。它打破傳統意義上地教師講解與學生機械化的記憶，在尊重學生自身發展規律的前提下，運用情景教學法來增強學生主體學習觀念。因此，需要教師為學生樹立正確的教學目標與過程，優化教學整個過程運用創新的教學理念。

例如：在學習《中彩那天》，更多的主要學習目標是學習課文中的生字與新詞，能夠有效地對其內容、情感、態度、價值觀目標讓學生懂得人生的精神財富是誠信。為了能夠達到良好的教學目的，教師可設置創設情景：‘如果現實中別人替你買彩票中獎，你會如何處理？’以此為展開話題，讓學生在對課文閱讀后進行情景表演，將現實社會中真實有效的一面展現出來。在實踐過程中必定會有學生能夠聲情并茂的將其表演出來，在考慮是否將彩票還給他人，內心的激烈與斗爭，是教師無法運用語言能夠講解出來的。因而，創設情景教學法便將此問題展現得更加生動。最后，教師利用小組內展開討論，從而達到最終的教學目的。圍繞教學目標創設合理有效的教學情境，讓學生可以走進到語文課文中，優化傳統的教學理念，加深學生對課文的理解與分析。

二、根據學生特點創設教學情景

小學階段學生年齡較小，自制能力較差，反而活潑好動。在語文教學過程中，教師應抓住其學生的自身特點，創設有效的教學情景，增強課堂的趣味性，激發學生能夠主動積極地參與到課堂中。因此，教師如何能夠讓學生主動參與到課堂中，應結合教材內容進行合理化的情景創設，與文本達成共鳴，讓創設情景教學可以真正的融入到語文課堂中。

例如：《只有一個地球》學習中，教師可將學生分為兩組進行正反討論。正方觀點是：我們只有一個地球，人類需要保護地球環境。反方觀點是：當地球環境不適合人類居住時，人類是否可以搬移到其他星球居住。教師利用學生活潑好動的特點，讓正反雙方利用自身的觀點進行激烈的辯論。在辯論過程中不僅可以對學生的語言訓練得到提升，讓學生學會如何保護地球，同時還能提高學生在辯論過程中思維能力的擴散。

總結

總之，在小學語文教學中，教師合理地運用情景教學法可以讓學生更加深刻地感受到語文學習過程中的樂趣，提高語文課堂教學效率，培養學生良好學習習慣。

參考文獻：

[1]宮鑫瑤.創設情境教學法在小學語文教學中的實踐運用[J].課外語文，2021（07）：61-62.

四川省瀘州市古藺縣二郎鎮土城小學校 四川 古藺 646500