淺析高中物理教學中有效提問的原則及實施策略

栗祥海

摘要：在高中各個學科之中，相對來說物理的涉及面廣，對解決問題的綜合能力要求相對高一些，因此學生學習這門課程的壓力很大，而且對于物理老師來說，其教學難度也不小。因此在高中物理教學的過程中，提問能否實現教學效益最大，如去構建高效課堂教學問題，教師應該對問題環節精心設計，使問題具有意義，通過提問豐富課堂內容，提高課堂效率。

關鍵詞：高中物理;教學;有效提問

引言：

無論在哪一個科目的教學中，提問一直都發揮著關鍵的作用，同時學生學習積極性的增加也離不開提問。在物理課堂上，針對性的問題可以幫助教師了解學生的具體學習情況，有目的地去駕馭課堂教學進程。因此為了使學生更好的學習物理，老師在教學環節設計的過程中應該加入提問環節，不僅僅是單一性的提問，而是把提問變成一個系統性的工程，使其成為一個閉環，從問題設計，到提出問題，再到選擇回答對象，最后根據具體情況進行評價或者教學。這樣有利于使學生在問題中思考，在問題中學習，在問題中進步。為了更好地發揮提問的作用，高中物理老師應該起著統籌全局的作用，高度重視物理課堂中問題的提出，對學生的學習能力應該有正確的認識，并且應該對學生的性格特點有一個大致的了解，使問題本身就具有直觀化、簡明化的特點，問題不應該具有隨意性，而是應該對于學生的物理學習發揮著重要的作用，具有一定的科學性，因此為了更好的提出問題，物理老師應該對問題進行仔細研究，預想問題提出后的教學效果。同時老師提出的問題應該具有延伸性，從而提高教學課堂的質量，完成教學目標，讓提問發揮出其真正的價值。

1.高中物理提問教學的現狀

課程教學是新課程改革的核心，而在課堂教學中，關鍵的部分就是課堂提問，因此為了順應新課改的發展，在促進物理課堂教學效率提高的方面，應該把課堂提問放在重要位置，恰當的提問與探討議題，應該是學生熟知的，這對于課堂學生參與度和活力的提高是教師不得不考慮的問題，同時積極性的激發有也利于課堂互動，讓老師在課堂提問中發現學生的問題，從而加以解決。熟知的問題和議題也可以讓學生在其中發現自己的對事物認識的偏頗，進而進一步認識問題，提高自己解決問題的能力，增強學生學好物理的信心。

就高中物理教學的實際情況來看，仍然有一些問題是不可以忽視的，比如在通常情況下，老師的提問并不是由個別的同學進行回答，而是由全班共同回答。對于這樣的提問方式不能全盤否定，但我們應該明白的是：對于一些比較有想法的學生來說，這種提問方式的效果幾乎沒有。同時一些老師沒有合理的設置問題，使問題過于簡單，由于學生的學習存在差異，學習好的學生立馬就可以得出答案，然后舉手回答，從眾心理往往使認知能力欠缺的學生充當觀眾，長期的從眾態度逐漸使其失去對物理認知的興趣，降低其學好物理的勇氣。除此之外，物理老師沒有很好的把握提問的深度，導致問題過于表面，在培養學生的創造力方面幾乎沒有作用，這樣會導致學生不愿意思考，緊緊跟著老師的思維走，學生的物理思維能力和創新能力就會受到抑制。

2.高中物理有效提問的原則

2.1科學性原則

高中物理具有很強的科學性，基于此，物理老師在教學的過程中，應該在課堂上提出較為科學的問題。特別是在對一些物理概念進行講解時，老師應該恰當的使用物理術語。同時對于相關的課堂提問，老師應該對學生發揮著引導作用，使學生注意自己回答時的邏輯關系，否則意思會產生很大的差別。

2.2啟發性原則

在高中物理教學中，老師應該提出具有啟發性的問題，讓學生可以通過問題主動的去探究物理知識。同時老師在提問的過程中，應該盡可能的避免口頭語的出現，比如“是不是”等，這樣的口頭語根本就沒有任何教學意義，同時也不利于學生的學習，反之，可能會使學生不愿意思考。因此老師在物理課堂中，應該提出具有啟發性的問題，這樣才是有效提問。

2.3難易適中原則

物理老師在課堂提問的過程中，一定要謹記難易適中，問題過于簡單，則會讓學生惰于思考，這也不利于提高學生的物理學習興趣;反之，如果問題過于復雜，學生思考之后也沒有結果，那么就會導致學生遇難畏難，缺乏學習信心。因此，為了幫助學生更好的學習物理，老師在課堂問題設置的過程中，應該合理設置其難度，讓學生可以通過回答問題進行思考，得到一定的成就感和愉悅感。

3.高中物理教學有效提問的措施

3.1在提問中凸顯教學內容的重難點

對于物理教學中的重點，老師可以通過提問方式檢驗學生的學習成果，看學生是否具有舉一反三的能力;對于教學中的難點，老師可以通過提問讓學生分析、探究問題，這樣有利于培養學生的物理思維。因此，為了使學生更好地鞏固知識點，在提問的時候強調教學中的重難點是必要的，這樣有利于使學生更加了解問題的梯度和難度，對不同層次學生的物理學習都發揮著重要的作用。

3.2課堂提問注意語言

物理老師在進行課堂提問的時候，態度應該溫和，語言應該溫柔，這樣才可以使師生之間的距離更近，盡可能的減少學生的緊張感，讓學生以一個放松的狀態去思考，對于課堂上的提問也積極的回答，這樣有利于學生更加理解相關的知識點，促進課堂效率的提高。比如：老師在教學完了“重力和彈力”的相關內容時，可以在課堂上進行提問“同學們，老師剛剛已經講完了重力和彈力的相關知識，那么現在有人可以告訴我重力的公式是什么嗎？”通過這樣親切的語言，有利于使學生更加愿意去回答問題，增加學生的學習積極性，使其更好的學習物理。

3.3差異化提問教學

我們應該明白的是，在各個學科的學習中，都有成績較好和成績較差的學生，在物理學習中尤為突出，因此物理老師在教學的過程中應該進行差異化教學，對于提問也是如此，差異化的提問。對于學習較好的學生，應該讓他們回答較為復雜的問題;對于物理學習較差的學生，應該讓他們回答較為簡單的問題。這樣才可以事半功倍，讓學生在自己已有的基礎上提高，更好的學習物理。比如，物理老師在教學摩擦力的相關內容時，可以對物理學習較差的學生提問一些關于基礎知識的問題，使他們鞏固知識，增強物理學習的信心。對于物理學習較好的學生，老師可以向他們提一些綜合性的應用問題，讓他們積極思考，通過運算鞏固相關知識，培養自己的物理思維，從而更好的學習物理。

4.總結：

不可否認的是，對于高中生來說，物理學習是十分困難的，因此為了使學生更好的學習物理，物理老師采用提問教學的方式是必要的。通過這樣的教學方式有利于激發學生的學習興趣，使學生更加主動積極的去學習，培養學生的物理思維。同時，通過提問的方式也可以鞏固學生學習過的知識，加強其記憶，查缺補漏，使學生更好的學習物理。

參考文獻：

[1]李現華曰高中物理課堂教學中有效提問的策略初探[J].試題與研究（新課程論壇）袁2012（7）院73.

[2]葉平曰在高中物理課堂教學中如何提高學生的提問能力[J].數理化學習（高中版）袁2013（7）院56～57.