淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性

梁麗瓊

摘要：在小學(xué)這一階段中，正是對學(xué)生們開展教學(xué)活動的一個初期階段，而語文教學(xué)又是小學(xué)教學(xué)中的一個基礎(chǔ)所在。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)將自身的能力及素質(zhì)進行融合，以此來教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識，并積極與學(xué)生們進行溝通交流，兩者之間構(gòu)建其和諧友好的師生關(guān)系，進而使得語文教學(xué)效果及質(zhì)量得以提升。下面將闡述小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的不足以及小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);師生互動;重要性

在新課標中，師生間進行互動是其提出的一個具體要求。通過在實際教學(xué)中師生間進行互動交流，能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的具體方法、學(xué)會探究、分析以及創(chuàng)新。為了能夠促使師生間友好溝通交流，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個互動交流課堂，進而促使老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用被發(fā)揮出來，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及主動性能夠被激發(fā)出來，并為其提供充足的自我學(xué)習(xí)及思考的空間，進而促使其得以成長、發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中存在的不足

（一）老師與學(xué)生間的活動較少

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，通常會使用老師講，學(xué)生聽這一教學(xué)方法，而且為了能夠盡快完成教學(xué)進度，老師通常不允許學(xué)生們自由發(fā)言和提問，避免在這之中花費過多的時間影響到教學(xué)。雖然在素質(zhì)教育的發(fā)展中，大部分老師都對自身的教學(xué)方法及理念做出了具體的改變，也逐漸在課堂中會與學(xué)生們有所互動，但是在短時間中其依然較難轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)方式，無法促使師生互動發(fā)揮出作用[1]。

（二）師生互動方式有待改進

在現(xiàn)今語文課堂中師生互動大多都流于形式，像是老師在對文章進行解讀后，詢問學(xué)生對文章中的內(nèi)涵是否理解，學(xué)生通常都會回答理解了。從表層來看，老師與學(xué)生們之間進行了互動，但是這一互動并不能起到作用，它是無效的。小學(xué)生們正處在一個思想啟蒙期，他們對身邊的一切事物及知識都充滿了興趣，他們有著較強的表現(xiàn)欲望，大多都喜歡趣味性的互動方式，并期望能夠更有效的參與到課堂學(xué)習(xí)中，進而表現(xiàn)自己，能夠得到來自于老師的認可和贊揚。但是在實際的師生互動中，并沒有做到。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性

（一）能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

語文老師在實際的教學(xué)中，會存有這樣的現(xiàn)象。他們較常提問班級中成績優(yōu)異或者自己較為青睞的學(xué)生，在課堂中與這些學(xué)生們進行互動交流，而且這些學(xué)生也較為喜歡語文課，這時可以發(fā)現(xiàn)他們的語文成績提升的極快。之所以能夠取得這樣的效果，是因為老師與學(xué)生進行了有效的互動交流，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了好的激發(fā)，進而他們就會在語文知識的學(xué)習(xí)中如魚得水，在有不懂的問題時也會及時與老師進行溝通，進而得以解決問題。對此，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們一視同仁，在班級中積極與各個學(xué)生進行有效的互動，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，讓其學(xué)習(xí)n能力得以提升。

比如：在小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師在教學(xué)的導(dǎo)入部分可以引入謎語來與學(xué)生們進行互動，像是，“小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。”“綠衣服，捉害蟲，冬休養(yǎng)，夏捉蟲。”通過猜謎語的方式將學(xué)生們引入到今日的文章教學(xué)中，在猜謎語的過程中，學(xué)生們都會紛紛的發(fā)表自己的意見，在這之中老師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM行思考，進而猜對謎語。之后，老師還可以將小蝌蚪以及青蛙的圖片投影展示，并提問：“同學(xué)們，你們說它們長得像嗎？是一家人嗎？”小學(xué)生們會依據(jù)自身的生活經(jīng)驗來看待這一問題，他們能夠知道小蝌蚪與青蛙是一家人，但是他們不知道為什么它們是一家人，對此，老師就可以說：“同學(xué)們，想不想了解青蛙和小蝌蚪為什么是一家人啊？”這時學(xué)生們大多都會回答：“想。”然后在具體課文講述完成后，同學(xué)們就會對小蝌蚪與青蛙有一個深入的認識，這時老師可以再一次與學(xué)生們進行互動，可以讓學(xué)生們做出一個總結(jié)。

（二）能夠?qū)W(xué)生們的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)

在實際的語文教學(xué)中，若老師能夠與學(xué)生進行互動，學(xué)生們會感受到自己被老師重視和關(guān)注，之后就能夠積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生們都能得到被老師重視和關(guān)注的感受后，他們就能快速的沉浸到語文知識的學(xué)習(xí)中，這時他們的思維會更加的活躍，能夠更好的理解語文文章中的內(nèi)涵文化，并直觀感受到語文知識的魅力，自然老師在這一過程中就能對學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促使其得以全面發(fā)展[2]。

比如：在小學(xué)語文二年級上冊《一封信》這篇文章的學(xué)習(xí)中。首先，老師可以先向?qū)W生們講述自己年輕時在外讀書給家人寫信以及家人回信的故事，將自己的情感投入到故事的講述中，以此來激發(fā)學(xué)生們的情感，然后讓其能夠明白寫信的意義。接著再引導(dǎo)學(xué)生們思考，若自己給自己的家人寫信會寫一些什么內(nèi)容。這一問題提出后，給學(xué)生們留下充分的時間思考，然后讓學(xué)生們進行闡述，闡述完成后，將自己想要寫的內(nèi)容進行一個大致的羅列，寫到紙上，交到講臺上去。接著進入到今日《一封信》這篇文章的學(xué)習(xí)中，這時學(xué)生們能夠從課文中發(fā)現(xiàn)露西前后兩封信內(nèi)容的不同，一份報憂，一份報喜。這時老師就可以與學(xué)生們進行互動，讓其依據(jù)課文的內(nèi)容來反思自己在課文講授前，寫信的內(nèi)容，看看自己是否有什么想要改動的地方，這時學(xué)生們會將自己對課文的理解來審視自己之前寫信的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)生都來到了講臺拿取自己的信紙，然后進行了補充修改。在這一過程中，學(xué)生們會對寫信有更深的感受，并也能夠從課文中露西的表現(xiàn)學(xué)會從困苦中尋找樂趣，在自己的親人面前學(xué)會報喜不報憂，避免其過度牽掛、擔(dān)憂。

（三）能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生間進行有效的活動是極好的一種教學(xué)方式，同時在使用這一教學(xué)方式后能夠促使語文教學(xué)質(zhì)量得以提升。在實際的語文知識學(xué)習(xí)中，一些語文老師會與學(xué)生們進行無效的互動，像是詢問學(xué)生是否掌握了某些生詞、理解了課文的內(nèi)容等，這些問題學(xué)生們的回答大都是掌握了、學(xué)會了。對此，老師一定要在實際的課堂教學(xué)中與學(xué)生們進行有效的互動，像是可以詢問學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)感受，詢問學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的總結(jié)以便了解其知識掌握情況等[3]。

比如：在小學(xué)語文二年級下冊《彩色的夢》這篇文章的學(xué)習(xí)中。老師可以先向?qū)W生們使用多媒體播放他們同年齡學(xué)生們的彩筆想象畫作品，然后讓學(xué)生們選出自己喜歡的作品，并說明喜歡的理由。用這樣的方式將學(xué)生們引入到今日的課堂學(xué)習(xí)中，并通過這一互動來讓學(xué)生們明白彩色的夢的含義。并在后續(xù)，老師可以給學(xué)生們分發(fā)彩筆，讓其自行創(chuàng)作屬于自己的彩色的夢，通過具體的實踐來深化對這篇文章內(nèi)涵的理解，并對其創(chuàng)新能力及表現(xiàn)力進行培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，師生間進行有效的互動是非常重要的，這樣的方式不僅能夠激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性、對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還能夠促使語文教學(xué)質(zhì)量得以提升，進而促使學(xué)生們得以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王昭志.淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性[J].新課程研究：中旬，2019，（11）：84-85.

[2]尹翠翠，胡桂英.淺議小學(xué)語文教學(xué)師生互動的必要性[J].讀天下（綜合），2020，（2）：1-1.

[3]姜華.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2020，（11）：107-108.