高中古詩(shī)文任務(wù)型群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究

徐榕芳

摘要：在進(jìn)行高中古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，因而他們并不能夠深刻地理解古詩(shī)文的含義，也不能夠感受古詩(shī)文的魅力。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)型群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)古詩(shī)文形成整體的認(rèn)知，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。本文圍繞高中古詩(shī)文任務(wù)型群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;古詩(shī)文;任務(wù)型群文閱讀;行動(dòng)研究

前言：

在進(jìn)行高中古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椴欢脗€(gè)別字詞的意思，而不能夠準(zhǔn)確地分析出古詩(shī)文的含義，也不能夠感受作者的思想，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到吃力。而在任務(wù)型群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且能夠在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，這將幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、圍繞著寫法開(kāi)展任務(wù)型群文閱讀

不同的古詩(shī)文中，不同的作者會(huì)應(yīng)用不同的寫作手法完成相應(yīng)的表達(dá)，并且各具特點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅是對(duì)某一篇文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，卻并沒(méi)有將其同其他的古詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比，那么，學(xué)生將不能夠有效地提高自己的古詩(shī)文鑒賞能力，也能夠掌握作者的寫作手法，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是不利的。為了能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以圍繞著寫作手法開(kāi)展任務(wù)型群文閱讀，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下更為順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還可以予以他們一定的機(jī)會(huì)，讓他們能夠應(yīng)用自己的筆觸寫下自己的感受，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)于知識(shí)的理解程度。

例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》、《陳情表》、《段太尉逸事?tīng)睢返膬?nèi)容時(shí)，學(xué)生需要能夠通過(guò)閱讀的方式了解作者在表達(dá)不同主題文章時(shí)所應(yīng)用的手法。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生需要了解作者司馬遷在以時(shí)間為順序開(kāi)展故事時(shí)，所應(yīng)用的刻畫人物形象的手法，并且能夠在相應(yīng)的故事情境中體會(huì)每一位人物的性格，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物描寫的認(rèn)知有著重要的幫助。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生布置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，按照自己的想法完成相應(yīng)的事情：“文中有哪些通假字？它們的意思是？”、“文中有哪些特殊的句式？”、“文章主要講述了哪些故事？”、“作者在人物描寫時(shí)，應(yīng)用了哪些寫作手法？”等，讓學(xué)生能夠在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，積極地使用工具書對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行解答;在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生需要鑒賞作者的陳情方式，并且能夠在理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。為了讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成相應(yīng)的任務(wù)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“文章的哪些地方體現(xiàn)了‘情理交融’？”、“鞠躬盡瘁，死而后已的意思是什么？它表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，集中自己的注意力，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)《段太尉逸事?tīng)睢返南嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)作者的筆觸，了解段太尉的人物形象，并且能夠在分析人物的基礎(chǔ)上，對(duì)段太尉的思想性格進(jìn)行分析。為了推動(dòng)學(xué)生順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“唐宋八大家分別是哪幾位？”、“柳宗元的行文風(fēng)格是什么？”讓學(xué)生能夠在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最大程度地按照自己的想法完成對(duì)于以上問(wèn)題的回復(fù)。

由此可見(jiàn)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠順利地完成單篇課文的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)：“這些文章在寫法上有哪些異同？分別具有哪些優(yōu)點(diǎn)？”這將幫助學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，對(duì)單元的文章形成整體認(rèn)知，這將幫助學(xué)生有效地提高自己的學(xué)習(xí)效果。

二、圍繞著主題開(kāi)展任務(wù)型群文閱讀

對(duì)于同一單元的不同文章來(lái)說(shuō)，它們?cè)谥黝}的呈現(xiàn)上或多或少會(huì)存在著一些差異，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)其進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中牢牢地圍繞著對(duì)于主題的理解，完成對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，這對(duì)于協(xié)助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有著重要的幫助。

而在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)輔助自己開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，如，可以通過(guò)播放視頻的形式，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的感官輔助自己開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這將幫助他們有效地降低自己的學(xué)習(xí)難度，讓自己在主題理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中更為順利。同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，這將幫助學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，更為順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)于主題的理解，這將幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己古詩(shī)文群文閱讀的效果。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照自己的想法對(duì)群文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這講幫助他們?cè)诳偨Y(jié)的過(guò)程中建立知識(shí)體系，因而他們能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用靈活的學(xué)習(xí)方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論活動(dòng)

在任務(wù)型群文閱讀的教學(xué)模式中，每一位學(xué)生都會(huì)形成自己的理解，因而每一位學(xué)生都能夠有效地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。但同時(shí)，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)存在一定的問(wèn)題，因而教師可以鼓勵(lì)他們積極地開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地和小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，因而他們能夠在同他人進(jìn)行討論的過(guò)程中對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，他們能夠在小組討論的過(guò)程中不僅能夠完善自己的學(xué)習(xí)成果，也能夠在同他人進(jìn)行合作的過(guò)程中對(duì)自己的溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展高中古詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以圍繞著寫法開(kāi)展任務(wù)型群文閱讀，讓學(xué)生能夠在對(duì)比作者寫作的過(guò)程中了解不同寫作方法的魅力，幫助他們提高自己的鑒賞能力;可以圍繞著主題開(kāi)展任務(wù)型群文閱讀，幫助學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，提高自己對(duì)于抒情表達(dá)方式的理解;可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展討論活動(dòng)，幫助學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2020年度）課題《高中古詩(shī)文任務(wù)型群文閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：zc2020030）的階段性成果

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