初中數(shù)學“小老師”課堂活動建構(gòu)研究

藍秋紅

摘要：陶行知先生的“小先生制”在普通教育實踐中，依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取學生教學生、學生教大人的方式推行的一種教育組織形式。立足于當今的初中數(shù)學教學，老師應該發(fā)揮“小先生制”的教育教學價值，開展“小老師”課堂教學活動，讓師生互換角色，共同完成教學任務，從而真正達到“學為主體，雙主互促”的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;“小老師”;課堂活動建構(gòu)

前言：

已有教學實踐表明，小老師制度可以有效地改善教師“一言堂”“滿堂灌”的教學局面，能夠真正以學生為主體，促進學生參與教學，將課堂還給學生，這對于增強學生們的學習能力，提升學習效果具有重要意義。

一、初中數(shù)學小老師課堂活動構(gòu)建的認識

陶行知先生曾經(jīng)說過，先生拿做來教乃是真教，學生拿學來學，乃是真學，不必要在做上用功夫，教固不成教，學也不成學，其實這句話明確的告訴我們，學生要有教書育人的本領，還得自己學著做老師，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)獨立學習能力的有效培養(yǎng)，教人者必會教己，既能夠提高學生們的知識掌握，又有助于促進學生們提升道德水準，鉆研教材。

教是一種活動，是人主體性發(fā)展的決定性因素，教的活動絕非僅僅在于老師，也可以有學生。學生也可以是教的主體，也可以作為小先生和小老師。實施小老師制度，或是小先生制度，絕對不只是教會學生如何解題，如何尋求正確的答案，而是在構(gòu)建“小老師”、“小先生”課堂模式的過程中，讓學生在探究知識，解決問題的過程中，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，激發(fā)智慧潛能，主動尋求問題的答案，尋找問題的答案，成為真正意義上獨立的人。在初中數(shù)學課堂教學過程中，開展“小先生”“小老師”課堂活動有助于凸顯學生們的主體價值，這對于提升日常教學效果，促進學生們能夠深入思考問題，挖掘知識背后的深層次含義具有重要意義。

二、初中數(shù)學小老師課堂活動開展的原則

1、人人參與原則

構(gòu)建小老師教學過程，在課堂上必須遵循人人參與的原則，讓每個學生能夠參與其中，走上課堂，扮演老師的角色g提升學生們的主動學習意識，又讓他們在實踐的過程中體驗參與感受數(shù)學知識的行程遷移與應用，從而提升數(shù)學素養(yǎng)

2、自主獨立原則

見過小老師的教學活動，就是讓學生們通過扮演教師的角色，將自己所感興趣的數(shù)學知識，小故事等等內(nèi)容傳達給大家，既讓每個學生們能夠明確分工，又實現(xiàn)課堂上的全員參與，充分發(fā)揮學生的自主性和獨立性，讓他們在課堂上施展個人才華

3、教師宏觀調(diào)控原則

在數(shù)學課堂上構(gòu)建小老師的課堂模式，使得師生互換角色，學生們來擔任小老師，這時的數(shù)學課堂并不是由學生隨意操作，老師撒手不管的，而更需要老師能夠在旁宏觀調(diào)控，當小老師遇到問題時，要進行及時的指導，當小老師做好知識的講解之后，要做好評價與總結(jié)，只有教師對小老師的整個教育過程更加清晰，做到心中有數(shù)，才能夠保證高效課堂的順利實施

三、初中數(shù)學小老師課堂活動的實施

以“勾股定理”教學，談“小老師”課堂活動的實施步驟：

1、選定主題

①勾股定理的探索過程以及所反應的直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系

②與勾股定理相關(guān)的例題，練習題，易錯題等等知識點，

③生活中勾股定理的運用

④與勾股定理相關(guān)的數(shù)學小常識或數(shù)學小故事

2、準備階段

為了確保本節(jié)課的順利進行，老師讓學生們自由分組，并且根據(jù)確定的主題自由選擇自己要準備的主題。

每個學生選定主題之后，給予學生三天左右的時間進行準備，以個人或小組的形式查閱資料，一同討論探究，當遇到問題時，也可以及時向數(shù)學老師尋求支援，老師要及時的給予適當?shù)闹笇А?/p>

3、課堂匯報

首先，讓選擇同一主題的學生們坐在一起，利用位置優(yōu)勢，方便小組之內(nèi)的討論和交流，根據(jù)四個主題，將班級中的學生分成四組。

接著，讓學生們以四個小組的先后順序?qū)ψ约核莆盏降闹R，在課堂上展開教的活動，每個小組選派2到3名同學，第一個主題是勾股定理的基礎知識，這一部分的知識講解最為重要，所以選派3名“小老師”展開授課;第二個主題是勾股定理知識點的相關(guān)運用，這一部分的知識也很重要，所以也選派3名“小老師”展開授課;第三和第四個主題知識比較具有常識性，所以選派2名“小老師”展開授課，當“小老師”在課堂上進行講課時，數(shù)學老師要坐在同學們當中，與臺上的“小老師”進行互動，針對勾股定理中的易錯點、難點、重點對“小老師”進行提問，通過師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍，同時也能夠檢查“小教師”的知識掌握情況。

“小教師”的課堂匯報既有重點突出，同時又能夠在凸顯主體價值的過程中，與臺下的老師和其他的同學展開有效的互動，既能夠促進課堂知識的動態(tài)生成，又有助于讓每個學生能夠獲得更多的學習體驗，交流體驗，探究體驗。

4、課后小結(jié)

當將這四個部分的主題講解完之后，有關(guān)勾股定理探索的內(nèi)容已經(jīng)全部講完，這時老師還要發(fā)揮小教師的主觀能動性，隨機選派班級中的一名同學做本節(jié)課教學的有效總結(jié)，當小教師總結(jié)完之后，老師要發(fā)揮自己的宏觀調(diào)控作用，針對勾股定理的探究過程、具體運用、易錯點、難點進行重點性的講解和總結(jié)。

5、教學評價

構(gòu)建初中數(shù)學“小老師”課堂活動，不僅僅在于凸顯學生的主體價值，更強調(diào)融洽課堂氛圍，使得學生在課堂上的參與度融入度更高，實現(xiàn)學生語言能力、思維能力、表達能力、概括能力的提升和發(fā)展，所以，在課后評價的過程中，老師要發(fā)揮主導作用，開展多元化的評價，既要進行教師評價，又要進行學生評價。首先，老師要針對“小老師”的語言表達組織能力、邏輯分析能力以及班級中學生們的表現(xiàn)反饋，對“小老師”進行及時的鼓勵表揚，并且對有待改善的地方進行公開性的指導;其次，讓班級中的其他同學對小老師進行評價，讓小老師對自己的教學過程進行評價，以自評和他評為平臺，讓“小老師”能夠正確認識到自己的好的方面和需要改進的方面，從而真正促進學生們學習和成長。

結(jié)束語：在日常的教育實踐中，老師應該嘗試開展初中數(shù)學中的“小老師”教學活動，既迎合新課改的需要，同時又將數(shù)學課堂交給學生，讓每個學生能夠親自參與教學活動，設計教學過程，優(yōu)化課堂教學效果，以達到知識、技能、情感態(tài)度價值觀“三位一體”的教學目標。

參考文獻：

[1]蘇興無.淺談如何在初中數(shù)學教學中設置“小老師”角色[J].讀寫算，2018（12）：220.

[2]王淑怡.“小先生制”在初中數(shù)學幾何教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2020（27）：28-29.

[3]高春梅.“小先生制”在初中數(shù)學教學中的運用[J].試題與研究，2020（26）：194-195.

[4]章高平.關(guān)于微課下初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建策略研究[J].新課程，2021（17）：144.