如何依托語文教學對學生進行雙商培養

孫曉娟

摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，立足于語文課堂的設計，從雙商培養出發，分析語文課堂雙商培養的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：高中語文;雙商培養;實踐探究

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調情感的引導和技能的拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養學生文學素養和人文情懷的重要基礎學科，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中生來講，要尤為強調雙商培養的價值。這里提到的雙商，主要指的是學生的智商和情商。

一、創造多元智能的課堂學習環境

高中生是思維意識獨立發展的個體，他們的學習能力和理解能力存在較為明顯的區別，智力發展的程度也有所不同，在這種情況下，要想縮小學生之間的差距，開發學生多維度的智能思維，教師就必須要創造更為多元化的智能學習環境，要讓學生獲得更加廣闊的空間和平臺，尊重學生的個人意愿和主體地位。也就是說，教師要充分了解不同學生的獨特性，要認真挖掘學生身上的閃光點和潛在優勢。著名學者加德納曾經做出如下論證：每一個人均存在一種或者是多種優勢的智能，教師要保持足夠的耐心和熱情，積極鼓勵學生施展出自身的才華。與此同時，很多高中生并沒有充分認知自我，所以教師也要讓學生明確自身發展的實際情況，要讓學生能夠衡量自己的水準。例如，在學習《荷塘月色》這一篇文章的時候，教師就應當根據不同學生的特點，采取不同類型的展示方式，可以先播放與文章有關的音樂展開課前引入，并利用多媒體教學設備以圖片或者是視頻的形式，為學生展示出文章描繪的景象。當展示告一段落時，教師可以安插相應的朗誦表演，讓學生充分感受到情境的變化，在必要的情況下，也可以讓學生自己在課堂上進行朗誦，激發出學生的情感，讓學生自行跟隨作者的腳步，體會字里行間傳達的思想。

二、充實豐富多彩的閱讀教學素材

閱讀本身就是檢驗學生文字理解能力和信息提煉能力的重要工具，也是整個高中語文發展的重中之重，是考試的重點內容。而當學生步入高中階段以后，他們的理解能力已經有了較為明顯的提升和進步，如果教師依舊是以教材上的閱讀素材為主，必然不能滿足學生思維發展的需求。在這里，教師要盡可能尋求多元化的閱讀視角，讓學生感受更為豐富的文學作品，受到精神的洗禮和熏陶，感受時代的變化，體會文字的不同風格。具體來講，教師需要從三個角度出發準備閱讀素材。首先是體裁的選擇，除了要凸顯出資料的閱讀價值之外，還要貼近學生的生活，結合社會的現實狀況，要保證閱讀材料可以激發出學生的興趣和好感，例如，在閱讀小說的時候，教師可以為學生介紹中外的名著。其次是選材，教師要把時代發展和價值取向充分結合到一起，情商的培養離不開情感態度和價值觀的引導，教師只有選擇那些具有普適意義和價值的作品，才可以真正觸及學生的心靈，讓學生產生思維上的共鳴。最后是國別的選擇，教師要遵循兼收并蓄的原則，雖然文學作品古今和地區的差異是不可避免的，但文化的交流也是世界發展的必然趨勢，學生需要積極的去感受不同文化生存的狀態以及不同文化傳遞的價值理念。總的來看，教師應當凸顯出閱讀作品的經典性，要讓學生以辯證的眼光去看待不同時期，不同地區，不同國別的文章，讓學生能夠拓展自身的視野[1]。

三、注重寫作中的情感訓練

寫作可以充分體現出學生的綜合語文能力，既可以成為考核的重要依據，也可以引導學生參與實踐鍛煉，然而不可否認的是，很多學生并沒有真正認識到寫作的價值，甚至部分學生認為寫作并不是主要問題。盡管高中生已經具備了相當程度的獨立意識，他們的自主意愿變得更加強烈，但內心卻依舊尤為矛盾，學生一方面渴望獲得獨立的判斷，另一方面又不給予自己完全的信任，他們渴望從長輩或者是外界得到支持。再加上，高中生承擔的壓力和任務已經尤為繁重，其身心發展水平并不足以支撐他們靈活處理各種困難和挑戰，所以高中生希望與自己信任的人展開溝通和交流，此時，高中生也有了更多的自我審視，他們會產生更多的敏感和羞澀情緒，寫作就可以成為抒發胸臆的重要窗口，教師應當讓學生意識到寫作的重要性。在這里，不能只是為了寫作而寫作，必須要讓學生樹立對話意識和表達意識，要針對學生的寫作內容做出精準的點評，這樣可以讓學生更為有效的分析自己在實踐中存在的不足，讓學生能夠自行反思并總結，為后續的實踐奠定堅實的基礎。

四、構建多元化的交流平臺

知識的吸收離不開意見的交流和溝通，教師應當讓學生表達自己內心的疑惑和不解，搭建多元的交流平臺，提高學生的口語表達能力和分析理解能力。在這里，學生可以借助平臺，闡述自己對文章的體會，并從中獲得不同的意見。教師應當打造完善的交流機制，堅持獎懲結合的原則，激發出學生的參與熱情和積極性。例如，在學習文章的時候，教師可以先讓學生自行閱讀，然后依次概括，總結出文章的主要思想和關鍵內容，并闡述作者寫作的心思和情緒，給學生保留充分的空間和時間。盡管不同學生的意見有可能存在區別，但教師也可以把這當做契機，引導相反意見的學生展開辯論，學生為了論證自己的結果，會更為認真的從文章中尋找佐證和材料，這就會無形中提升學生的思維能力，讓學生的語言表達變得更加富有邏輯性，這也是口語交流的又一形式。與此同時，教師也需要提高口語交際課程在課堂實踐中所占的比重，要真正發揮出語言的載體作用[2]。

五、結束語

綜上所述，持續性推動高中語文學生雙商的培養是合理且必要的舉動，這是提高學生科學文化素養的應有之策，也是磨練學生意志和品格的有效措施。本文通過智能課堂的開發，閱讀材料的拓展，寫作的情感訓練，交流平臺的搭建這幾個角度，論述了雙商培養的方法，充分結合了高中語文的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 趙愛華. 基于非智力因素的高中語文素養教育研究——論挫折教育與意志力培養[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2019（10）.

[2] 李夢清. 基于多元智力理論的高中語文閱讀教學[D]. 浙江師范大學， 2014.