如何通過微課資源優化小學數學翻轉課堂

黃玉燕

摘要：近年來，由于信息科技的普及，越來越多的新媒體載體逐漸走入人們的日常生活、學習和工作中，帶來便利的同時也改變著人們的行為習慣。為了大力提升講堂內講習效率，以微課為主要講習手段的講習模式正在悄悄興起。本文就將從微課的定義進行講述解釋，通過分析當下講堂內教育的問題來探討如何通過微課資源優化小學數學翻轉講堂內的多種辦法。

關鍵詞：微課資源;優化;小學數學;翻轉課堂

引言：小學數學作為小學教育的基礎課程之一，需要教師在考量科目特性的基礎上，以小學習者的實際情況為依據，有針對性的進行各項講習活動。而利用微課與翻轉講堂內相結合的形式，不僅可以發揮講習資源最大化，同時還能有效提升講堂內講習的質量，幫助學習者更好地吸收講習內容。

一、微課與翻轉講堂的基礎定義

要想合理利用微課資源來優化翻轉講堂內，首先就要清楚兩者的定義，明確他們各自的作用和意義。微課是新時代下互聯網與教育結合的一種產物，是將學習所要展現的內容、素材、要點、難點等，以一種碎片化、半結構化、單元化的形式，通過信息化的傳導途徑進行展示和講述解釋。既是對傳統教育資源的補充，也是對傳統講習模式的創新。其最大的特點就是不受時光、空間和界定的限制，完成可移動式講習。而所謂的翻轉講堂就是知識的講授不再局限于講堂內之上，學習者可以借助自主學習的方式，在講堂內前或講堂內后對知識進行一個有效的攝取，而教師則可以利用協作的方式促進學習者的個性化學習，幫助他們在實踐中獲取知識。由此可見，微課資源是對傳統書籍授課講習的一個傾覆過程。

二、借助微課優化翻轉講堂

1、提取學習要點，做好預習準備

微課的一大特點就是課時時間較短，每段教材視頻基本保持在十分鐘之內，所以對講習知識點的需求就是要精益求精。而在開展講習之前，高效的預習則是翻轉講堂內講習的基礎和先決條件。從包羅萬象的知識海洋中提取最適合的精華要點，減輕學習者篩選的負擔，在有限的時間內吸取高質量講習內容，同時還能激勵學習者提高學習的主觀能動性。所以，為了讓學習者預習到位，促進后續講堂內講習能夠順利展開，保障整體講習進度，就需要利用微課資源有針對性地對講堂內知識進行要點提煉，明確課程的講習目標。

例如，在學習五年級上冊的《多邊形的面積》時，這部分的講習是為了讓學習者能夠通過多種方式對物體的面積大小進行比較，利用探索平行四邊形、三角形、梯形面積計算的過程，運用計算方法處理一些簡單的問題。同時，也是為學習者今后可以用圖形組合的辦法處理不規則圖形面積奠定基礎。因此，在課前預習的時候，教師可以先圍繞講習目標制作一個知識回顧與展望的微課視頻，用動畫的方式，把多邊形進行拆解和重組。然后通過微信群、QQ群等將視頻和講習大綱分享給學習者們，讓同學在上課前、歇息時能夠對該章學習內容有一個基礎的了解和認知，為正式授課做好準備。

2、借助資源優勢，沖破問題難點

數學不同于其他科目，是一門理論性與邏輯性都十分強的科目，這就要求學習者不僅需要較好的邏輯思維能力，同時也需要有一定的籠統理解能力。而小學階段的學習者，由于其自身發育特色，在智力以及心理上都還未發育成熟。因此在消化吸收數學知識的過程中，大多也要一定的邏輯運算和記憶能力，籠統理解力尚不完整。為了突破這一講習難點，就需要利用微課資源的具象優勢，通過動態的表象，結合聲音播放的形式，把死板的課本知識融入到相應的模擬情境中去，降低學習者的理解成本、提高講堂內講習的效率。

例如，在學習人教版五年級下冊的《圖形的運動》這章時，傳統講堂內講習一般會采用黑板繪制的方式來演示知識概念，需要學習者在大腦內自行對圖形的具體運動做發散聯想，這樣不僅不夠直觀難易理解，使學習產生偏差，同時，也容易造成講堂內質量下降，降低講堂內效率。但是如果采用微課資源，利用微課動畫的方式，把圖形運動的軌跡通過形象生動的表演方式進行傳達，這樣就可以不拘泥于科目知識的邏輯線索，還能充分調動小學習者的思維能力，關注從籠統到具象的思考過程，進一步鞏固軸對稱圖形、圖形的平移、旋轉的概念等知識要點，可謂一舉多得。

3、豐富微課載體，增加線上互動

為了豐富翻轉講堂內的講習形式，讓學習者隨時隨地能夠應地制宜地開展自我學習，微課應運而生了許多形式多樣的講習課件載體，例如以語言傳達為主要形式的問法類;以展示觀看為主的演示類;以實操訓練為主的實驗類等等，教師需要根據不同的講習內容，不同個知識要點選擇更加具有針對性，更加符合講習需求的微課資源，用適合的方式對講習內容進行深入淺出的講述解釋。不僅如此，還能利用微課的線上互動功能，提升學習者與學習者、學習者與老師之間的溝通交流，減少基礎傳授的時間和精力，轉而增加對講習難點重點的解析。利用微課平臺的開放性，提升翻轉講堂內的有效性。

例如，在講授《年月日》一課時，需要學習者制作一個活動日歷。傳統的手工制作已經無法滿足學習者的學習需求，這個時候教師就可以結合微課講習資源，讓學習者們通過遠程合作的形式，制作出精美有趣的電子日歷，把對于自己有意義的特殊日子作為重點制作內容，然后再在微課平臺進行展出，相互點評，形成良好的學習氛圍。提升學習者學習興趣的同時，增加講堂內講習的趣味性。

結束語：

總而言之，微課與翻轉講堂內對于目前的小學講習來說都還處于探索階段，需要各位教師堅持以長遠的眼光，通過不斷的思考、實踐與驗證，來促進微課資源對翻轉講堂內的優化。

參考文獻

[1]鐘文靜.微課教學在小學數學翻轉課堂教學中的應用研究[J].數學學習與研究：教研版，2020，（9）：P.90-90.

[2]王軍.微課資源在小學數學翻轉課堂中的應用方法探究[J].教育觀察（下旬），2019，8（9）：107.

廣西上林縣塘紅鄉中心學校 530512