核心素養視域下職高語文有效閱讀策略探索

胡翼華

摘要：隨著社會的不斷前進，教育行業的教育理念也在不斷地更新。現今的教育事業講究立德樹人，促進學生的全面發展，立德樹人的一項重要舉措就是培養學生的核心素養。所謂核心素養包括三個方面：文化基礎、自主發展、社會參與，培養學生這三方面的涵養成了教育學界的重點工作，職業高中也不例外。職業高中語文學科的人才培養目標就著力于培養學生的語文核心素養，尤其在語文閱讀的教學中，更需要學生具備核心素養，提高職高語文閱讀的有效性。本文將從核心素養視域下職高語文閱讀現狀和如何在核心素養視域下提升職高語文閱讀有效性兩方面進行闡述，通過對這兩方面的闡述，更好地培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;文化底蘊;自主閱讀;審美能力

一、核心素養視域下職高語文閱讀現狀

職高語文教學非常重要的一項內容就是語文閱讀，核心素養視域下，語文閱讀存在著一些問題：

第一，學生的語文閱讀量不夠，導致學生的文化基礎差、文化底蘊不強;

第二，學生語文閱讀積極性低，不能實現自主閱讀;

第三，學生語文閱讀面狹窄，閱讀的類型較少，導致學生的閱讀審美能力弱。

針對語文閱讀中存在的情況，職高語文教師就要在核心素養視域下來提高語文閱讀的有效性。

二、核心素養視域下提升職高語文閱讀有效性的具體措施

（一）引導學生閱讀經典名著，增強學生的文化底蘊

語文閱讀作為職高語文教學中十分重要的一項內容，在核心素養視域下首先就要增加學生的語文閱讀量，通過增加閱讀量的方式，來增強學生的文化底蘊。

職高語文教師就要依據核心素養視域的要求，增加職高學生的語文閱讀量。既能增加學生閱讀量，又能增加學生文化底蘊的最優方法就是引導學生閱讀經典名著。

經典名著中富含豐富的文化知識，同時很多經典名著都是在一定的歷史背景下創作出來的可以使學生了解到一定歷史背景下人們的生活、思想以及當時的正式環境和社會環境等，能夠大大提升學生的文化底蘊。

所以通過引導學生閱讀經典名著的方式來增強學生的文化底蘊是再合適不過的了。

以我國經典文學著作《紅樓夢》為例，語文教師就可引導中職學生進行《紅樓夢》的閱讀。《紅樓夢》的每一個章節都具有很強的可讀性，除此之外，紅樓人物關系表、紅樓人物名字所蘊含的深意以及紅樓夢一書中所折射的時代環境等都能夠大大增強學生的文化底蘊，從而提升職高語文閱讀的有效性。

（二）設置語文閱讀任務，促進學生自主閱讀

職高語文閱讀中存在一個很大的問題就是學生的閱讀積極性不高，不能實現自主閱讀，這就要求職高語文教師在核心素養的指導下解決這個問題，促進學生的自主閱讀。

在核心素養視域下，提升學生語文閱讀積極性和學生自主閱讀能力的最好解決方法就是給學生設置語文閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，使學生在閱讀過程中獲得心理上的滿足感和成就感，從而促進學生的自主閱讀。

如教師在對《念奴嬌 赤壁懷古》一文的講解時，就可設置語文閱讀任務，讓學生帶著任務進行閱讀。比如從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的題目來看，可以設置任務：“念奴嬌一詞行文中有沒有具體含義”“赤壁在今何地”“為什么進行懷古”等;再從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的作者來看，可以設置任務：“蘇軾為什么去到了赤壁一地”“蘇軾這篇詞與先前的詞有沒有什么寫作風格和寫作情感上的變化”等;還可以從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的內容來看，可以設置任務：“標出你所認為的重點字詞”“整篇詞要表達什么意思”“詞的內容能引發何種思考”等。

通過對《念奴嬌赤壁懷古》的各個方面進行任務設置，讓學生在閱讀的過程匯總更有針對性和目的性，更能提升學生的閱讀積極性。在核心素養視域下，語文教師通過設置語文閱讀任務的方式，就能促進學生的自主閱讀，從而提升語文閱讀的有效性。

（三）擴大學生閱讀類型和題材，提高學生閱讀審美能力

核心素養理念要求學生的閱讀審美能力較強，但現今職高語文閱讀中就存在學生閱讀審美能力不高，閱讀的有效性差的情況。那么職高語文教師就需要在核心素養視域指導下改變這種現狀， 提升學生的閱讀審美能力。

提升學生閱讀審美能力最有效的方法就是擴大學生的閱讀類型，不要只拘泥于教材中所提供平的文章體裁，還應該涉獵廣一些， 擴大閱讀類型。

除了教材會涉及到的一些記敘文、說明文、議論文等文章類型外，教師還可以引導學生閱讀一些像倪匡的《藍血人》之類的科幻小說，像鄭淵潔的《皮皮魯和月球監獄》等童話故事以及像毛竹的《透明的女性》等紀實文學。

也可以把范圍放寬，引導學生閱讀一些國外名家的作品，如日本作家渡邊淳一的《鈍感力》和美國作家菲利普·迪克的《仿生人會夢見電子羊嗎》，等等。

無論是擴大閱讀類型還是擴大閱讀題材，都能有效地提升學生的閱讀審美能力，幫助學生更好地選擇文化素養高、可讀性強的書目和文章。

在核心素養視域下，教師通過擴大學生閱讀類型和體裁的方式，能很好地提升學生的閱讀審美能力，從而提升職高語文閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]林肖永 . 語文核心素養視域下的整本書閱讀教學 [J]. 文學教育（下），2021（05）：92-93.

[2]李瓊 . 核心素養視域下聾校職高語文有效閱讀策略探索 [J]. 現代特殊教育，2021（05）：56-57.

（重慶市渝中職業教育中心，重慶 400010）