基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀

莊志凱

摘要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在對(duì)于英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，最重要的就是進(jìn)行閱讀。初中在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都進(jìn)行了大量閱讀課的安排，根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀課程可以提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)理解英語(yǔ)的能力。在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，使用主題式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解文章的含義，了解文章的背景知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以利用主題教學(xué)的方式，提高學(xué)生綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;初中英語(yǔ);主題意義探究

引言：

本文在針對(duì)主題式教學(xué)進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中，首先針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程當(dāng)中使用主題式教學(xué)的原則進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹并結(jié)合案例，分析了基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施。

一、基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

本文在進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中，以牛津版初中英語(yǔ)教材為例，對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。下面對(duì)其具體教學(xué)原則進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

1、目的性原則

牛津版初中英語(yǔ)教材以話題為主線進(jìn)行了單元模塊的編制，在每一單元模塊當(dāng)中，所以?xún)?nèi)容的設(shè)計(jì)都是圍繞主線來(lái)進(jìn)行的，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使用主題式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生清楚地了解到該單元的主題，明白該單元的教學(xué)目的。根據(jù)學(xué)生對(duì)于主題相關(guān)內(nèi)容的了解，可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀，根據(jù)自己所構(gòu)建的主題框架，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行框架的填充，最終，對(duì)于單元模塊的問(wèn)題進(jìn)行解決。

2、遞進(jìn)性原則

牛津版初中英語(yǔ)在進(jìn)行教材編制的過(guò)程中，就對(duì)其進(jìn)行了分層次的設(shè)計(jì)，在每一個(gè)單元模塊中，按照相應(yīng)的主題，由淺入深，進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)置。通常情況下，在剛開(kāi)始，利用討論交流、情景對(duì)話等方式，讓學(xué)生對(duì)于該單元模塊的主題有一個(gè)基本了解，之后，根據(jù)對(duì)于主題的了解，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的梳理，形成自己的理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，了解其中的內(nèi)涵。最后，將從文章當(dāng)中所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，利用知識(shí)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。

3、整合性原則

根據(jù)對(duì)于教材的編制進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元模塊都按照同一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行設(shè)置，因此一個(gè)單元模塊就是一個(gè)整體，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該遵循整合性的原則，在進(jìn)行課堂設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，將各種活動(dòng)、內(nèi)容和主題進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證其能夠進(jìn)行整合發(fā)展。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

1、以主題為核心

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，首先需要明確該模塊的主題，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，要時(shí)刻記住突出主題。在對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)這是一種綜合式的閱讀模式，閱讀內(nèi)容與初中生的實(shí)際需求和閱讀能力相適應(yīng)。能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該發(fā)揮主題閱讀的影響，立足主題，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)行相關(guān)閱讀活動(dòng)的拓展，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

比如在針對(duì)于“A day out”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，該單元模塊主要對(duì)于Linda的世界公園之旅進(jìn)行了介紹，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注到該單元模塊的主題，即在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，為學(xué)生進(jìn)行世界公園視頻的播放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)于世界公園有一個(gè)基本的了解，便于學(xué)生之后對(duì)于閱讀內(nèi)容的了解。之后，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀主線的設(shè)置，即Linda在旅行的過(guò)程當(dāng)中的心理變化，最后利用小組討論的模式，讓學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行探索。在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，必須要突出公園的主題，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該以公園為主題進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的設(shè)置。

2、凸顯主題文化

在對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容大部分是與文化相關(guān)的，對(duì)于各國(guó)的文化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合，凸顯主題文化特色，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)和文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。比如在針對(duì)于Festival進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的課程主要針對(duì)各國(guó)的節(jié)日進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，在進(jìn)行文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)牛津版初中英語(yǔ)教材主要針對(duì)與西方的文化進(jìn)行了介紹，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)于西方的文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)，針對(duì)本國(guó)的節(jié)日文化進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)生的文化精神理解力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行重點(diǎn)節(jié)日的選擇，比如西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)，將兩種節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)于東西方文化差異的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也可以讓學(xué)生了解節(jié)日背后的相關(guān)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。

3、營(yíng)造主題語(yǔ)境

在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該進(jìn)行主題語(yǔ)境的營(yíng)造。比如在針對(duì)于Natural disaster進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生首先針對(duì)于An Earthquake文章內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，教師可以向?qū)W生展示與地震相關(guān)的各種知識(shí)，為之后的閱讀做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于Earthquake發(fā)生前，發(fā)生時(shí)和發(fā)生后的具體情況進(jìn)行深層次的閱讀，讓學(xué)生對(duì)于其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于以往我國(guó)所發(fā)生的地震相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中還可以針對(duì)根本的情感句子進(jìn)行解讀，進(jìn)一步對(duì)于學(xué)生的情感表達(dá)欲進(jìn)行提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感深度進(jìn)行提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行分析的過(guò)程中發(fā)展，主題閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠讓學(xué)生在對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解主題相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須遵循相應(yīng)的原則進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，采用主題式教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

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