淺談如何提升農(nóng)村初中美術(shù)課堂有效性

朱永華

摘要：農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)效率的提高是一項系統(tǒng)性的工程，在切實轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念、加強專業(yè)美術(shù)教師隊伍建設(shè)和加大農(nóng)村美術(shù)支持力度的同時，更要求一線美術(shù)教師積極探索課堂教學(xué)優(yōu)化策略，因地制宜地選擇和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：提升;農(nóng)村初中美術(shù);有效性

一、農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

（一）“低效”問題

在農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教不得法直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所獲，造成課堂效率低、效果差。不少美術(shù)教師對于教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，在教學(xué)時忽視農(nóng)村學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，片面強調(diào)學(xué)生對于美術(shù)基本技法的學(xué)習(xí)和掌握，缺乏系統(tǒng)美術(shù)知識的傳授，在很大程度上難以顧及學(xué)生審美體驗和探究能力的培養(yǎng)。加上教師課堂中缺乏有效問題的設(shè)置、教學(xué)手段單一和缺少課堂示范，課堂內(nèi)容以要求學(xué)生機械、單調(diào)的臨摹與練習(xí)為主，在效果評價時以與范畫的相像度為學(xué)生繪畫好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)，制約了學(xué)生想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而造成學(xué)生在課堂上未能與教師進行有效交流和互動，難以真正理解、把握美術(shù)的本質(zhì)，進而對于美術(shù)課堂失去興趣，大大降低課堂教學(xué)效率。

（二）“失真”問題

美術(shù)教學(xué)作為義務(wù)教育體系中的一門課程，自應(yīng)有其價值與地位。而在現(xiàn)行的義務(wù)教育體制和具體的農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，美術(shù)處于輔課的地位，美術(shù)教學(xué)成效的好壞缺乏重視，不少學(xué)校沒有設(shè)定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從而造成美術(shù)教學(xué)的形式化和表面化。學(xué)校為解決農(nóng)村教學(xué)資源不足、升學(xué)率較低的困境，將美術(shù)課程異化為學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)和英語等主課課程緊張壓力之余的放松課程，教學(xué)活動化、放松化和娛樂化，甚至挪為其他考試科目所用。這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)產(chǎn)生誤解，讓不少學(xué)生對于美術(shù)課程漠不關(guān)心，對于具體的美術(shù)知識的學(xué)習(xí)缺少認(rèn)真態(tài)度，將其視為純粹為了好玩和緩解題海書山下的學(xué)習(xí)壓力、放松自我的可有可無的活動課，美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生綜合能力的提升無從談及。

二、農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)存在問題的原因

（一）中考升學(xué)壓力

雖然當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)有著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的趨勢轉(zhuǎn)變，但由于不少農(nóng)村中學(xué)處于片面追求升學(xué)率的大環(huán)境中，應(yīng)試教育導(dǎo)向自然就成為制約農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵性因素。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的升學(xué)機會面臨更為嚴(yán)峻的形勢，這就促使農(nóng)村中學(xué)的大部分教學(xué)精力圍繞著“中考”這一指揮棒而運轉(zhuǎn)，學(xué)校、教師被迫充分利用有限教學(xué)資源，將教學(xué)重點仍然放置于語文、數(shù)學(xué)和英語等中考考試科目上，處于輔課地位的美術(shù)課堂教學(xué)不受學(xué)校重視，在農(nóng)村中學(xué)面臨的巨大中考升學(xué)壓力面前難以真正地得到普遍展開。

（二）傳統(tǒng)固有偏見

在農(nóng)村地區(qū)，由于美術(shù)教育觀念尚未深入人心，不少農(nóng)村家長從實用功利的角度出發(fā)，對于初中美術(shù)教育的認(rèn)識存有誤區(qū)，主要表現(xiàn)為形成了唯文化課成績的傳統(tǒng)固有偏見。家長忽略對于孩子各種興趣和能力的培養(yǎng)，片面追求學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)和主課成績的提升，認(rèn)為學(xué)校加設(shè)美術(shù)教學(xué)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，耽誤學(xué)生中考考試科目的學(xué)習(xí)，無益于學(xué)生的升學(xué)。處于這種認(rèn)識和偏見支配下的家長默許支持學(xué)校選擇性輕視初中美術(shù)課堂教學(xué)的做法。

美術(shù)學(xué)習(xí)需要購買諸如畫筆、顏料、畫布等各種美術(shù)學(xué)習(xí)用品，這對于不少經(jīng)濟較為拮據(jù)的農(nóng)村家庭而言，需支付的額外費用不失為一筆不小的負(fù)擔(dān)，從而造成了初中美術(shù)課堂教學(xué)難以得到家長的配合和支持，家長和學(xué)生更傾向于選擇減少資金和時間、精力投入于“無用”的美術(shù)教育，進而導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成對于美術(shù)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和認(rèn)知。

（三）教育資源分配不均

近年來，國家和各級政府部門雖然在不同程度上加大了對于農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村初中的辦學(xué)條件和教育資源在一定程度上得以改善和充實，但與基本能夠滿足教師美術(shù)教學(xué)需要的教育條件和專業(yè)美術(shù)教師充足的城市相比，仍然存在不小的差距。體現(xiàn)為一方面是美術(shù)教學(xué)用具不足。受經(jīng)濟、區(qū)位等現(xiàn)實條件的限制，不少農(nóng)村初中缺乏展開美術(shù)教學(xué)的專項撥款，缺少美術(shù)教學(xué)資源的投入，自然也難為學(xué)生配備足夠的美術(shù)學(xué)習(xí)用具。加上不少學(xué)校缺少美術(shù)輔助教學(xué)設(shè)備或教學(xué)設(shè)備陳舊，只能單純利用教室展開教學(xué)，直接導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)手段單一，難以展開系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)和要求學(xué)生進行有效練習(xí)。另一方面則是專業(yè)美術(shù)教師匱乏。

三、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略探賾

（一）有效示范教學(xué)

示范教學(xué)，顧名思義就是在課堂教學(xué)過程中，教師充分利用多媒體等手段，以各種方法對課堂教學(xué)知識進行直觀的現(xiàn)場演示，以幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能和知識的一種教學(xué)方法。在農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)中，進行示范教學(xué)有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性。與初中階段如語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科的知識特點更具有多樣性和專業(yè)性的特點，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技巧性和學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度的要求更高。這就要求在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同年級、不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和美術(shù)基礎(chǔ)進行有針對性的示范教學(xué)。

（二）豐富課程資源

農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)的一大限制就在于課程資源有限，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要“充分利用自然和社會文化資源”，這就要求一線美術(shù)教師突破傳統(tǒng)的“教材是唯一的課程和教學(xué)資源”的狹隘觀念，加強聯(lián)系農(nóng)村美術(shù)教育實際，積極開發(fā)富有地域特色的地方農(nóng)村美術(shù)資源，從而豐富課程內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生實現(xiàn)美育最為重要的途徑之一，近年來隨著素質(zhì)教育的深入推廣和新課改的逐步施行而蓬勃發(fā)展。在中學(xué)美術(shù)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，美術(shù)教育對于學(xué)生智力的開發(fā)、素養(yǎng)的提高、情操的陶冶、審美觀念的形成和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美能力等方面具有重要作用。

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