小學語文綜合性學習有效實踐與探究

沈榮

摘要：語文綜合性學習是加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及日常生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的語文課程的重要組成部分。通過對小學語文綜合性學習的有效教學進行調(diào)查、分析、研究和實踐，研究者們通過研究總結(jié)出了一套整合語文綜合性學習內(nèi)容的新方法，通過實踐和推廣使得學校語文教師們對語文綜合性學習有了更深的認識，改善以往在語文綜合性學習中所出現(xiàn)的問題，并切實有效地開展綜合性學習活動。

關(guān)鍵詞：綜合性學習;語文素養(yǎng);研究實踐

1、以問題情境激發(fā)綜合性學習的學習熱情

教師在綜合性學習活動中需要設(shè)置有效的問題情境，以探究性強的問題來點燃學生的探究熱情，使綜合性學習活動充滿著智慧和理性的光芒。在五年級下冊“遨游漢字王國”的綜合性學習中，筆者圍繞教學內(nèi)容進行了如下問題情境的創(chuàng)設(shè)：首先，用PPT給學生展示了漢字從甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書到行書的演變過程，以及45個字的甲骨文集合體，并設(shè)問：大家知道這些甲骨文中都有一些什么字嗎？學生陸續(xù)猜測。有人說“羊”，還有人說“人”“牛”“美”等，猜測不斷。最終筆者揭曉答案——都是“羊”！學生“哇”的一聲，感覺很不可思議！“的確，單一個‘羊’字，甲骨文中就有45種不同寫法，不可謂不神奇！”筆者補充道。接著，筆者又出示了幾幅日文情境圖片，讓學生來猜一猜它們的意思：“這幅商場圖片中的‘受付’是什么意思？”“莫不是收銀臺的意思？”有人怯怯地說。“對呀！看來你很懂日語。”筆者打笑地說。然后，筆者再問：“這幅圖片中的‘お手洗’是什么意思呢？猜一猜。”“是洗手的地方嗎？”筆者回答：“差不多。”“莫不是洗手間？”學生馬上猜出來了。筆者追問：“大家有什么發(fā)現(xiàn)？”“日文中很多使用了我們的漢字！”大家異口同聲道。“可見，我們的漢字的影響力是很大的，尤其對日本等周邊國家。”最后，筆者總結(jié)道。在圍繞漢字開展的綜合性學習活動中，通過趣味猜測，激發(fā)了學生的探究熱情，讓學生深深感受到了中國漢字文化的源遠流長、博大精深和深遠影響，在問題探究活動中樹立強大的文化自信。

2、落實單元專題綜合性學習，培養(yǎng)實踐能力

提高學生課堂教學的認知，需要小學高年級進行語文綜合性教學的教師認識到語文綜合性學習的重要性，對課堂教學的模式進行改善，提升語文課堂教學的質(zhì)量和效率。在對高年級學生開展綜合性學習的教學中，單元專題學習就是其中綜合性學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元專題學習在小學高年級的語文課堂教學中，對于提高學生的基礎(chǔ)知識儲備能力、學生的語文水平和綜合素質(zhì)等有著極其重要的作用。例如小學語文統(tǒng)編版的教材中，單元學習中都有“口語交際”“學與做”“語文園地”等單元專題的教學，教師就需要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容和知識點開展單元專題學習，要引導學生主動參與教學活動。在六年級第一單元的教學中，根據(jù)整個單元的學習主題，單元的學習都圍繞風俗習慣展開，學完整個單元后，學生對于風俗習慣有一定的了解，此時通過開展“家鄉(xiāng)的風俗”的演講實踐活動，學生在搜集資料、準備、演講以及點評的過程中可以較好地培養(yǎng)綜合實踐能力。同時在重要的傳統(tǒng)節(jié)日如“中秋節(jié)”“清明節(jié)”“國慶節(jié)”等，教師可組織學生一起參加實踐活動，如清明節(jié)組織學生參觀歷史博物館，了解屈辱的歷史，去革命烈士園送花和掃墓，緬懷先人，把自己在這過程中的感想記錄整理，在課堂上和老師、同學們一起進行討論。端午節(jié)組織學生觀看賽龍舟活動，要求學生完成任務(wù)，讓學生對端午節(jié)的來源、風俗習慣形成的原因等進行資料或書籍查閱，同時了解相關(guān)的故事傳說、南北地區(qū)的風俗等，搜集古詩詞，以專題的形式在課堂上和同學們一起討論，通過單元專題實踐方式，能夠幫助學生對中華傳統(tǒng)文化有一定的了解。在教學的過程中，不僅了解了單元知識學習之間的聯(lián)系，同時激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，增加這方面的知識儲備，提高他們在今后語文學習中對知識綜合應(yīng)用的能力。此外，要對語文教材單元習題進行充分的利用，單元的習題如“習作”“語句段運用”都體現(xiàn)出實踐練習的重點和意圖，有利于培養(yǎng)學生對語文知識綜合應(yīng)用的能力和素養(yǎng)，增強教學的效果。

3、綜合性學習的評價

（1）綜合性學習的活動中，學生能獲得大量動作的機會，這比靜止的課堂更能激發(fā)學生學習的興趣，提高參與度。比如，在搜集整理奧林匹克相關(guān)資料的過程中，評價應(yīng)該圍繞著學生搜集整理的行為進行鼓勵，以確保更為有效地實現(xiàn)目標。（2）在活動過程中，學生往往會產(chǎn)生許多行為，教師要進行細致觀察，適當評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自身價值，比如，學生在活動過程中遇到的困難，教師可引導學生通過小組合作、商議來解決問題，找到克服困難的辦法，其結(jié)果雖然只是活動過程中的小插曲，但是教師一旦給予這一行為積極評價，將使學生收到莫大鼓舞，從而提高積極性。（3）教師要把握評價的度，不可主觀隨意評價，評價主要體現(xiàn)教師的主觀期待和肯定學生的主觀努力。正確的評價不是評定而是協(xié)商，通過教師與各小組成員共同決定，根據(jù)目標的完成度，可能最終的結(jié)果是所有小組表現(xiàn)都很優(yōu)秀，都是最佳小組，也有可能只產(chǎn)生一組最佳小組，這對于其他小組來說能夠產(chǎn)生促進的作用。（4）綜合性學習最終的成果展示是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，那么展示什么和怎么展示就成為首要思考的問題。展示不是檢查，而是通過展示環(huán)節(jié)讓學生獲得滿足感和成就感，成為下一個活動的驅(qū)動力。展示要突出主動，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，要與學生的實際相結(jié)合。比如，在《體育世界》一課中，以聽、說、讀的形式將活動組織得富有趣味，學生樂于參與。不同小組各顯神通，通過制作微課，進行名人介紹分享，做光榮榜等形式，使成果得到展示，在各項活動中培養(yǎng)了學生的語文能力。

結(jié)束語

綜上所述，語文綜合性學習不僅是一種新型的學習方式，更是新課程理念的體現(xiàn)，它可以加強學生與社會生活之間的聯(lián)系，課本知識與實踐活動的聯(lián)系以及語文學科與其他學科之間聯(lián)系等，讓學生可以將在課堂上學到的知識與本領(lǐng)應(yīng)用到社會實踐中，從而增強學生學以致用的能力、團隊合作的能力、閱讀理解的能力等。在小學語文綜合性學習內(nèi)容的教學中融入綜合實踐活動，不僅可以促進學生的成長，還能夠促進教師的發(fā)展，達到教學相長的效果。

參考文獻：

[1]張雪.統(tǒng)編版小學語文綜合性學習初探[J].語文教學與研究，2020（22）：74-75.

[2]張月華.基于核心素養(yǎng)的小學語文綜合性學習的實踐研究[J].家長，2020（33）：102-103.

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