擴展性教學在初中語文課堂教學中的運用研究

陳川賢

摘要：學生在接受教育的過程中，可分為學校、家庭、社會三個方面，對于現階段初中教學體系來講，大部分學生面臨的是三點一線的生活模式，其中學校教育體系對學生人格塑造具有較大的意義。基于此，文章以初中語文課程教學為出發點，對課程教育體系中擴展性教學的應用價值進行論述，并從閱讀、口語、寫作等方面，對擴展性教學在初中語文課堂教學中的實際運用進行研究。

關鍵詞：擴展性教學;初中語文;教學應用

引言：

擴展性教學作為一種學科拓展模式，在關聯知識點的縱向延伸下，可令科目教學內容更加多元化，以提升教學質量。對于初中語文課程教學來講，擴展性教學模式的應用，令語文學科本身不在局限于書本上的理論知識，在多元化學科任務整合下，可為學生建構立體化教學環境，并為課外實踐教學與課堂教學之間的聯動提供對接平臺，以滿足當前新時代學科教育的發展需求。

一、擴展性教學在初中語文課堂教學中的應用價值

（一）激起學生的自主學習意識

初中語文課程的設置，是令學生掌握一定的語言知識能力，在學科內部的閱讀、古詩詞等內容教導下，對學生知識思維進行拓展，以滿足學生的學習需求。擴展性教學工作的開展，令傳統語文課堂教學模式與實踐活動教學模式進行融合，極大拓寬語文科目的教學路徑，教師在教導時，也不僅僅局限于單一化、書本化課程的教導，在多元化教學模式的應用下，可建立動態化教學氛圍，以調動起學生的學習興趣。例如，在對《荷》專題進行教學時，可將教學模式進行擴展，充分利用聽、演、說、玩等教學模式，進行多元化教學，令學生在參與活動時，令信息內容與自身的知識體系形成深度融合，進而培養學生養成獨立的學習意識。

（二）提升學生語文素養能力

語文學科是母語文化傳播的重要平臺，在正確的課程內容設置下，學生可接收到多形式化信息，以與自身知識體系形成精準對接。擴展性教學模式可將書本內知識轉移到課外教學中，同時也可將生活中的實踐知識利用到課堂教學中，在活動教學平臺的設定下，可為學生與書本之間搭建交流平臺，進一步為學生樹立思想意識、創新意識等，以保證學生得到全方位鍛煉。如在進行閱讀擴展訓練時，可對閱讀內容中的主題進行確認，然后整體課堂活動圍繞此項主題開展，以保證課程教學重心可同時滿足教育體系與學生體系的需求，進而實現真正意義上的“用教材教”。

二、擴展性教學在初中語文課堂教學中的運用研究

（一）閱讀拓展

擴展性教學工作開展的基礎是以教學課本為主，在整體教學目標的確立下，通過外部教學資源的引進，來逐步完善整體教學體系。從學生角度來看，初中階段的學生正處于思想體系完善階段，學生在學習時，主觀型思想意識仍占據重要地位，在潛意識里的創新思維引導下，將間接增加學生對課程內容的認同度。為此，要激發學生的學習能力、創新能力等，教師應對課文內容中含有的價值信息進行深度挖掘，再以內容知識點為延伸，從多個不同角度來對教學內容進行解讀， 以拓展學生的創新思維。例如，在對《皇帝的新裝》進行解讀時，教師可將課本內容進行創新講解，并賦予故事新的含義，令教學內容從側面彰顯出新的含義。教師可依據課本內容進行問題延伸，“當皇帝回到皇宮以后會怎樣處置裁縫與大臣呢？”，此時，學生將充分發揮自身的想象力，對后續皇帝的行為進行猜測，由于書本知識中未提到后續部分，則教師可依據學生的猜想來對學生的思想行為進行正確引導，

從課程主題角度來看，由于不同學生之間的思想意識具有差異性，在閱讀同一個文章時，學生產生的觀后感也存在一定的偏差。鑒于此種問題，教師在對教學資源進行整合時，應將同一類素材文本中的內容連接到一起，然后通過知識點內容的逐層延伸，對學生的思維意識、學習意識等進行宏觀引導，令學生可對知識點進行深度理解，以開拓學生自身的知識面。

（二）口語拓展

口語作為語文學科的一個研究課題，其不僅可增強學生的知識面，還可鍛煉學生的思維能力。在口語交際過程中，掌握正確的情感表達方式，可增強學生的自信心，為學生日后的學習打下堅實基礎。在進行口語訓練時，應以學生的學習意識、聽說意識等出發點，逐漸培養學生的自我表達意識，令學生擺脫“張口難”的困境。目前，部分初中語文課堂教學中，學生處于被動式接受地位，在教師“滿堂灌”的教學方法下，令教師無法正確傾聽學生內心深處的訴求，進而令課堂整體氛圍造成沉悶現象。為此，在對學生進行口語模式的訓練時，教師應對學生進行積極鼓勵，并結合課本教學內容，來編排一些趣味性教學材料，以調動起學生的學習興趣，學生通過課前任務的完成，可令自身對接下來的學習任務進行初步了解，以建立一種潛意識里的學習行為。

（三）寫作拓展

寫作對于學生來講，使內部情感的一種外在表現方式，語文課程的教學可為學生提供較為豐富的信息資源，學生通過課本的學習，可對詞匯表達形式、語句銜接形式等進行精準掌握。同時語文課本知識的閱讀性較強，其章節內容的嵌套形式，易令學生本身產生強烈的創作欲望，此種意識行為的產生則充分體現出課程教學的重要性。在對學生的寫作能力進行拓展時，教學資源可來源于生活素材、書本素材等，而對于初中階段的學生來講，其自身的認知體系并不完善，知識面較窄的情況將令學生的創作思維受到局限。為此，教師應圍繞書本中的內容進行課程開展，以保證各項教育環節可滿足整體教學目標，以令學生對課程內容進行深度解析，在文章創作過程中，可迸發出更多的寫作靈感。

結語：

綜上所述，擴展性教學模式的應用，可為初中語文課程教育帶來新的發展方向，在教師的教育引導下，語文課程教育也不在僅僅局限于課堂中。通過教學實踐活動與課程體系的融合，可為學生提供多元化教學服務，以此來提升整體教學質量。

參考文獻：

[1]谷桂榮. 初中語文拓展性教學的實施策略探究[A]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]娜孜古麗·哈那哈提.合理分析初中語文拓展性教學的實施策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：102.

[3]范維勝.文化視角下文學課堂的拓展性教學芻議——以初中古詩文拓展性教學為例[J].新課程研究（上旬刊），2016（06）：6-8.

陵水中學 海南省 陵水黎族自治縣 572400