翻轉課堂教學模式在課堂派平臺的探索研究

王偉生 張磊 任旭 崔貝貝

摘要：本文依據教育信息化理論和親身實踐，提出了基于課堂派的翻轉課堂教學設計方案，實現了互聯網技術下有效的課堂翻轉與教學效果提升，培養了學生自主創新能力，進一步促進了信息技術和課程融合的教育先進理念的發展。

關鍵詞：翻轉課堂;課堂派;教育信息化

一、引言

習近平總書記曾在2015年5月參加的的國際教育信息化大會中提出：因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題[1]。同樣，在2018年剛剛過去的黨的十九大報告中，習近平總書記也指出：我們要準確把握、全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，以時不我待只爭朝夕的精神，全面開創教育改革發展新局面[2]。

在實際教學過程中，針對課程內容上對新知識新技術的引入過慢，不能很好地反映前沿性和時代性;教學形式上缺少先進性和互動性，更多偏重于知識性的傳授，而非能力型的拓展。翻轉課堂是一個很好的現代信息技術與教育教學、創新學習方式與優化教學資源相融合的一種創新模式[3]。本文將翻轉課堂教學和互聯網教學平臺“課堂派”相結合，旨在培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，使得其學習結果更具有探究性和個性化。

二、“課堂派”網絡教學平臺

課堂派是近年來發展起來的的一個新型高效的在線課堂教學管理服務平臺，它貫穿了教與學的整個過程。它操作簡單便捷，支持多平臺，且不受操作系統的限制，只需登錄官方網站注冊即可使用，支持iOS、Android 手機操作系統和微信小程序使用。目前，國內上百所高校教師已經廣泛將其應用于課堂教學管理中來。與同類網絡教學平臺相比，“課堂派”功能更加齊全，后臺支持技術更強，隨動性更好。

三、翻轉課堂教學內涵

翻轉課堂模式源自于兩位美國高中化學老師的教學實踐活動。翻轉課堂的理念在于通過教師和學生之間的互動來實現深度學習的一種教學模式。翻轉課堂的核心體現在“翻轉”上，即顛倒了傳統的教學組織流程，將知識的學習轉移至課前，而將知識的內化和吸收放在了課堂上，既最大化的利用了學生寶貴的課堂時間，也培養了學生自主探究的學習能力[4]。

翻轉課堂的教學模式區別于傳統的教學方式：傳統課堂以教師為主體，學生被動接受知識;翻轉課堂則是“以學生為主體，教師為主導”，需要學生主動學習知識，這對學習是非常有意義的。運用這種教學方法，利用多媒體為學生講解重點知識，讓學生可以多次理解與學習，既有利于學生理解有關的知識點，還可以根據學生的實際情況進行調整。當學生習慣運用這種方法時，在理解知識的同時，還會提出自己的觀點，并積極參與教學活動，從而提高自己對知識的應用率。

四、翻轉課堂教學理念在“課堂派”網絡教學平臺的應用

互聯網教學平臺提供了一個良好的支撐環境，即將在線學習和傳統教學的優勢相結合，從而實現將學習者的學習由淺到深引向深度學習的一種“線上”+“線下”的教學模式。翻轉課堂是學生在課前利用教師提供的相關視頻和資料進行自主學習，課堂時間用來討論解決問題的一種“以學生為主體，老師為主導”的教學模式。該教學模式旨在利用信息技術和個性化培養，培養學習者的創新能力，重構教學雙進程，進而形成開放性知識[5]。

“課堂派”網絡教學平臺是依據建構主義，引導學生開展探究性學習的網絡平臺。“課堂派”網絡教學具有不同的模塊：“媒體庫”模塊、“討論區”模塊、“測驗”模塊、“互動評價”模塊、“結果分析”模塊，既能夠實現教師自主設計課程，發放資源，開展小組合作、自主探究等活動，跟蹤學生學習，在線答疑，多元評價，也能使學生充分利用課余時間，進行合作學習，自主探究學習，與教師和同學進行互動交流從而解惑。“課堂派”網絡教學平臺能為翻轉課堂的開展提供良好的平臺支撐。

五、結語

本文在新工科的背景下，提出了翻轉課堂教學理念在“課堂派”網絡教學平臺的應用。這種教學模式的優勢就在于，在課堂上能夠讓學生實時學習，課下學生還可以回顧課上所學的內容，把不懂的內容重新回顧一遍，從而幫助學生更好地吸收消化知識內容。當學生在學習視頻后，仍然有不能理解與消化的知識點時，學生可以在網上尋找解決問題的資料，既能提高學生主動學習能力，還可以培養學生主動去解決問題。

參考文獻：

[1]靳燕，劉瑤杰.面向學生多層次需求的高校本科畢業論文設計的思考[J].教育教學論壇，2020（06）：292-293.

[2] 劉延東.深入學習貫徹黨的十九大精神全面開創教育改革發展新局面[J].中國校外教育，2018（07）：1-5.

[3] 張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（01）：46-55.

[4] 何克抗.如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J].開放教育研究，2018，24（05）：11-22.

[5] 鄭太年.以學習者為中心的課堂對話：理論框架與案例分析[J].開放教育研究，2019，25（04）：59-65.

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2019SJGLX271）;河南工業大學本科教育教學改革研究與實踐重點項目（JXYJ2019008）.

作者簡介：王偉生（1979—），男，河南鄭州，河南工業大學電氣工程學院副教授，研究方向：電氣工程及其自動化。張磊（1990—），男，漢族，博士，河南鄭州人，河南工業大學電氣工程學院講師，研究方向：自動化控制，信息化教學。任旭（2001—），女，漢族，河南鄭州人，河南工業大學電氣工程學院本科在讀。*通信作者簡介：崔貝貝（1990—），女，漢族，博士，河南鄭州人，河南工業大學電氣工程學院講師，研究方向：機器人控制，信息化教學。

河南工業大學 電氣工程學院 河南 鄭州 450001