核心素養下小學語文閱讀與寫作互動教學策略

蘇天庼

摘要：教師可以積極開展多種互動活動讓學生進行閱讀評價練習，讓學生深度解讀文本。教師還可以讓學生在學習閱讀和寫作時有意識地精煉小標題，或是對文章進行批注。同時通過帶領學生感受生活，發現生活中的美來提升學生的閱讀和寫作能力，學生的學習效率也能大大提高。本文主要分析核心素養下小學語文閱讀與寫作互動教學策略

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀與寫作;互動教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-285

引言

在小學語文教學中實施閱讀與寫作互動教學策略，主要是指教師應該將閱讀和寫作教學相互結合起來，以讀促寫，以寫促讀，實現兩者共同進步。可以有效解決傳統教學帶來的弊端，同時進一步推進素質教育和思想教育讓學生全面發展。這對于學生的發展成長以及教育水平的提升都有極其重要的意義。

一、核心素養背景下小學語文讀寫結合教學的發展現狀

（一）讀寫結合教學模式運用較為機械化

小學語文教師在課堂中運用讀寫教學模式進行小學語文知識教學還存在過于機械化，雖然讀寫教學模式得到大多數小學語文教師的認可和應用，但在實踐教學過程中還會經常出現教學形式停留在表面的問題，小學語文教師在讀寫結合教學過程中只是讓學生在閱讀完課文后按照課文中語文知識內容進行模仿學習。譬如，小學語文教師在講解一篇富含游記性的課文時，會在教學過程中讓學生對這篇課文進行認真閱讀，然后效仿這類體裁的文章也寫出一篇相似的游記文章，小學語文教師認為這種教學模式就是讀寫結合教學模式，但是這種教學模式過于形式表面化，并沒有起到指導學生學習語文知識的效果，甚至還會對讀寫結合教學模式在教學過程中的實施造成影響。

（二）學生閱讀理解文章的能力水平較低

現如今小學語文課程教學中很多學生存在沒有養成正確閱讀文章習慣的問題，在閱讀語文課文時不能深入地理解和掌握課文中所要傳遞的情感和內容。另外，在課文中作者所運用的寫作手法學生不能在閱讀時及時對其進行判斷和發現，所以對學生感悟文章中知識內容和作者創作時的心境感情有很大的局限，進而在閱讀文章時不能深層次的理解，導致學生閱讀理解文章的能力水平較低。

二、基于核心素養的小學語文讀寫結合教學有效措施

（一）以讀促寫，以寫引讀

以讀促寫要求，必須閱讀很多文章并對文章有所領悟和收獲，將所獲領悟都記在心里。平時要鼓勵學生多讀優秀的作品，目的是要讓學生領悟到作者的修辭手法以及名言警句等。同時也要讓學生學習到作者善于觀察身邊事物，有感情的表達自己的想法等，只有讓學生多讀文章，才能讓他們清楚怎樣選擇寫作素材和表達中心思想，為自己的寫作打下一個良好的基礎。比如，在學習《頤和園》這篇文章的時候，學生可以學習文章的描寫和修辭手法，并且通過這篇課文了解到作者對身邊的事物有非常深刻的觀察。從頤和園的一草一木再到頤和園的整體構局作者都有細心觀察，學生在了解了作者這種觀察細致的方法之后，可以讓學生在課上口述幾段他們印象深刻的事情，通過仿寫的方式讓他們感受到作者寫這篇文章的想法。如果能長期堅持下去，就可以培養學生善于觀察生活的能力，對于寫作興趣的提高也有著非常重要的作用。以寫引讀的方式就是讓學生們在多動筆的情況下擁有一定的寫作技能，并且在自己寫作的時候能發現自身的不足。在這種情況下，教師可以推薦一些文章讓學生仔細閱讀，以此來促進學生的寫作技能，讓學生的觀察能力和寫作能力都能得到提高。

（二）加強課外閱讀，為讀寫結合積累素材

想要真正做到讀寫結合，僅限于課本內容是遠遠不夠的，教師應該鼓勵學生們在課下多讀一些適合自己風格的課外書籍，積累寫作的詞匯和素材為以后的寫作打下基礎。其實不管是閱讀還是寫作，都需要在教學過程中做到讀寫結合，才能真正的達到教學的目的，每一本教材都是根據國情選取的，這些文章和詩詞都有著非常重要的意義，如果將這些內容練習熟練了，可以拓寬學生的知識面同時有很多素材可以寫。

1.學校有圖書室，充分利用學校的資源，班主任帶著班干部挑選圖書室里合適的圖書，在教室內成立圖書角，每月更換一次書籍。班上選一名同學當圖書管理員進行統一管理，哪位同學要借書，告知管理員才能去借書，這樣可以幫助小學生養成遵守借書規則的習慣。還可在開家長會、家訪等機會時，告知家長給孩子多看課外書的重要性，讓孩子擁有屬于自己的書柜、讀書角是很有必要的。同時也避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些不同學段應讀書目供家長參考，使每位家長不走彎路。

2.合理安排時間讓學生閱讀。

教師可以適當減少書面作業，多留空間給學生完成閱讀任務。讓學生利用“早讀”或“自習”時，朗讀或默讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，每周設置一、兩節課，有計劃地開展課外閱讀課，并且進行指導。

3.善用故事

小學生最喜歡聽有趣的故事，教師可以在課堂上多講民間故事、寓言故事、童話故事等，講到關鍵情節時就收口引起學生探索結果的興趣，引導學生自己課下看相關課外書后告知同學們故事的結尾。本學期在上《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》時，同學們對這幾篇課文的內容特別感興趣，并能說出主要人物和發生的事，再引導學生說出讀后感。最后讓學生搶答：這幾個故事分別出自哪本書，他們都能說出是四大名著。學生對四大名著里面的故事更是充滿了好奇。

只有讓學生們有了豐富的素材才能寫出優質的文章來，這就要求教師一定要改變自身觀念，明確學生才是教學的主體。摒棄之前的傳統灌輸式教學，只有這樣才能讓學生真正體會到學習語文的樂趣，讓他們在寫作的過程當中沒有負擔和壓力，這樣才是讀寫結合最重要的目的。

（三）將寫作作為載體，傳達自身情感

在小學語文教學體系中，寫作課程是重要組成部分之一。學生的寫作水平可以讓他人直觀地了解到學生的學習能力和語文學科核心素養。在實際教學過程中，小學語文教師要有意識的為學生多布置寫作任務，使學生懂得只有在不斷的寫作訓練中，才能達到提升自身組織語言的能力。小學語文教師在教學過程中要注意多多鼓勵和贊揚學生，從而有效激發學生主動參與語文寫作的積極性，促使學生養成自主寫作的意識。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中滲透閱讀寫作互動教學，有利于實現素質教育，能夠顯著提升學生的綜合能力和學習效率。所以教師可以在講述閱讀和寫作時，盡量讓教學內容貼近生活，注重提煉文章和作文內的情感，注重培養學生的語言能力。

參考文獻

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[2]楊麗云.論小學語文教學的讀寫互動[J].教育現代化，2018，5（24）：304-305.

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