巧用思維導圖提升初中數(shù)學復習課效率

友梅仙

摘要：思維導圖是一種利用節(jié)點、連線等多個部分反映知識網(wǎng)絡的結構圖。思維導圖作為應用大腦的工具，能夠讓大腦的潛力得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)人們的思維能力。因此，在教育事業(yè)中，使用思維導圖能夠取得良好的效果。基于此，本篇文章對巧用思維導圖提升初中數(shù)學復習課效率進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：思維導圖;初中數(shù)學;復習課效率

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-271

引言

在初中階段，數(shù)學是一門抽象性的學科，學生們學習起來會面臨很多的困難。所以需要在教學的過程中通過多種新型的教學方法來提高和加深學生對數(shù)學的學習興趣和理解能力。而思維導圖就是非常好的一種教學方式，不但能將數(shù)學知識的抽象性轉變?yōu)榫唧w性，還能幫助學生們鞏固和學習知識，提高學生們的數(shù)學理解能力。除此之外，對提高學生們的思維能力也是非常有幫助的。

一、思維導圖在數(shù)學課堂上的應用現(xiàn)狀

思維導圖是一種初中數(shù)學學習中有價值的輔助方式。多數(shù)教師在教學過程中，常采用多媒體設備進行展示，然后要求學生根據(jù)以往學習的章節(jié)內(nèi)容進行思維導圖的繪制。在學生完成思維導圖的繪制之后，教師可以從學生作品中選取出幾個優(yōu)秀作品，在課堂中進行展示和評比。但是，在實際的教學中，教師并沒有將思維導圖視為一種有效的學生學習工具、教師教學工具，沒有將相關的教學內(nèi)容和思維導圖聯(lián)系起來，沒有讓思維導圖的優(yōu)勢在數(shù)學教學中體現(xiàn)出來。從目前的情況來看，思維導圖在初中數(shù)學中并沒有成為工具性知識，教師在教學中沒有應用思維導圖展開教學，學生也沒有使用思維導圖記憶知識。

二、基于思維導圖的初中數(shù)學課堂教學策略

2.1教師要注重引導，培養(yǎng)學生的思維導圖意識

要在初中數(shù)學復習課堂中有效應用思維導圖來幫助學生提高復習效率，教師就要善于引導學生使用思維導圖的習慣，在日常教學過程中注重培養(yǎng)學生的思維導圖意識。學生只有具備了思維導圖意識，才能自發(fā)地在學習過程中積極使用這一思維方式對知識進行思考。例如，在學習“有理數(shù)——數(shù)軸”這一課時，為了讓學生有效掌握數(shù)軸的概念，教師在教學之前就要帶領學生對之前學過的正負數(shù)概念進行復習和回顧。在復習過程中，教師利用思維導圖的形式來引導學生思考，以小學學過的射線為中心進行發(fā)散分析，引導學生思考如何通過改進用射線表示有理數(shù)，繼而引出數(shù)軸的概念，繼續(xù)引導學生發(fā)散思維，引出數(shù)軸三要素。通過這種發(fā)散式的思考方式，潛移默化中為學生灌輸了利用思維導圖思考和分析問題的意識。學生通過教師的引導，在以后的數(shù)學學習中能夠熟練運用這一思維方式進行學習和復習，復習效率能夠得到有效的提升。

2.2小組合作制圖

在學生掌握了繪制方法之后，教師可以將學生分成四五個小組，要求學生以小組為單位進行思維導圖的制作。首先，教師安排小組成員以制定的內(nèi)容進行個人圖的繪制。在繪制過程中小組成員需要進行互相討論，在繪制完成之后將學生個人成果進行評比，評選出小組中最出色的思維導圖。其次，教師要制定繪制主題，讓各個小組成員共同進行繪制。小組成員可以分解主題內(nèi)容，在組員分配不同內(nèi)容之后展開繪制，同時組員完成思維導圖局部內(nèi)容的繪制。最后，需要將各個部分連接起來，由組員共同進行思維導圖的完善和調(diào)整，最終獲得完整的思維導圖。在拼圖的時候，學生可以對圖片進行修改，獲得連貫的思維導圖。

2.3思維導圖在解題思維中的運用

初中學生們的解題思維不但是教學的重點內(nèi)容，也是思維導圖運用中的重點。初中數(shù)學知識內(nèi)容本身就以習題為主，所以我們必須要加強對學生們解題思維的培養(yǎng)，要幫助學生們形成正確的解題思維模式。解題思維顧名思義就是學生們對所學數(shù)學知識內(nèi)容的理解和學習，并在自己思考以后才形成的一種模式，主要體現(xiàn)在學生們的獨立學習上。但是在初中數(shù)學教學中，并不是所有的學生都具備這種獨立思考和學習的能力，有很多缺乏獨立學習能力的學生們會更加依賴于老師的講解，所以在這種情況下我們需要將思維導圖運用起來，要讓學生們通過自己繪制的導圖來提高他們的解題思維過程，因為圖形是自己繪制的，所以他們能在繪制圖形的過程中活躍自己的思維。

2.4尊重學生主體性，鼓勵學生自主探究

要使學生有效掌握思維導圖的方法和技能，教師在日常教學過程中，就要尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生對如何繪制思維導圖展開自主探究。思維導圖的繪制需要學生擁有較強的發(fā)散思維能力，如果教師在教學時一味干涉學生的學習活動，學生的發(fā)散思維就無法有效開展，主觀能動性不能得到有效發(fā)揮，也就無法有效掌握思維導圖這一思維方式。因此，教師在教學時要突出學生的學習地位，學會放手，讓學生對知識進行充分的思考和探究，有效提升學生的思維導圖技能，為學生的數(shù)學學習打下良好的基礎。例如，在學習“幾何圖形”時，為了讓學生有效掌握平面、曲面和平面圖形的概念，理解各種幾何體的特征，教師可以讓學生在知識復習時，將幾何體按照不同的特征進行分類，并用思維導圖的形式描繪出來。

結束語

總之，思維導圖作為一種教學輔助工具，在初中數(shù)學教學過程中有著巨大的利用價值和教學潛力。一線初中數(shù)學教師需要不斷地實踐總結，積極探索思維導圖在教學中應用的有效途徑，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學的效率。

參考文獻

[1]石維. 思維導圖在初中數(shù)學學習中的運用研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]楊靜.初中數(shù)學復習課自主互動教學模式探究[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：36-37.

[3]黃玉梅.如何利用思維導圖優(yōu)化初中數(shù)學復習課[J].學周刊，2017（31）：95-96.

云南省怒江州福貢縣鹿馬登鄉(xiāng)鹿馬登中學