幼兒科學活動的探索之旅

黃靜

摘要：有效的科學活動對幼兒的探索能力、想象能力及操作能力有著重要的作用，幼兒園科學區角內的游戲活動是一種滿足幼兒個性化，并讓幼兒與周圍事物相結合進行自主觀察、自由探究與學習的過程。本文以中班幼兒為例，對幼兒科學活中出現的問題與具體有效策略做出了分析與闡述。

關鍵詞：中班幼兒;科學區游戲;有效策略

一、幼兒園中班科學區內游戲活動現狀

（一）教師錯誤的引導方法，使幼兒失去主動性

大部分教師對科學游戲認知存在誤解與偏差，認為幼兒只要能夠動手就是在進行科學探索活動了。由于科學活動對中班幼兒來說稍微有些難度，幼兒在操作的過程中有些緩慢，教師便直接告訴幼兒最快進行操作的方法，這種過于注重操作速度的引導方法，使幼兒失去了主動進行科學探索的能力，也導致了幼兒失去了科學活動中的主動權，降低了幼兒認知能力的發展。

（二）環境創設干預過多，使幼兒失去探索學習的機會

在科學區角環境的創設中，有的教師會在墻上粘貼大量的從始至終的操作過程圖片，這樣使幼兒被動的接受科學內容的過程，失去了主動探索獲取成功與快樂的情感，也失去了自己探索與發現學習的機會與過程。

（三）材料過于乏味，使科學探索活動失去挑戰性

幼兒園科學區的游戲之所以受幼兒歡迎，是因為幼兒覺得“新奇好玩”。但有些教師在創設科學區的過程中，只是開學初投放過材料，后期不再進行填充，也不更換，導致幼兒在反復玩一種材料中失去了對科學活動的興趣，在無形中降低了幼兒的對科學活動的探究欲望。

二、幼兒園中班科學區內游戲的具體實施策略

（一）多種方法幫助幼兒游戲，教師建立正確的引導價值觀

第一，觀察法，在觀察過程中要注意以下幾個問題：“幼兒對活動是不是感興趣”，“幼兒在操作的過程中是否遇到了困難與能否解決問題”，“幼兒能否與同伴進行合作”等，教師可以用表格或案例的方式隨時隨地地進行記錄，并根據幼兒的情況進行判斷與適當引導。

第二，提問引導法，這是一種以啟發為主的方法，是幼兒園科學區域游戲中一種隱性的指導方法。它主要是以：“教師設置問題-幼兒探索發現得出初期結論-師幼共同探索-再得出最終結論”幾個環節建立了一個完整的過程。在過程中通過提問的方式，激發了幼兒的自主探究欲望，也讓幼兒的科學活動更加有目的。

（二）有效的環境創設原則，增強幼兒的科學探究能力

1.探究性創設環境原則

幼兒天生就有一種探索的本能，特別是中班階段的幼兒，好奇心、求知欲與動手操作欲望格外強烈。作為教師的我們要善于抓住教育契機，將充滿探究性的環境與幼兒科學區域的活動相結合，在創設的過程中，注意適當“留白”并以幼兒的興趣為主，給幼兒留下可以充分想象與發揮的空間。

2.空間劃分環境創設原則

教師要創設有利于自由探索、操作并感受輕松的多元化環境，在環境中培養幼兒的智力、能力與個性。中班可以結合墻面、室內科學區與戶外科學區。墻面可以用來展示可供操作的科學材料，如：幼兒自己種植的可以吊起來的小蒜苗、幼兒自己制作的植物標本等。科學區域要為幼兒提供豐富多彩的與課程相結合的實驗材料，例如：放大鏡、磁鐵、量杯等。戶外環境可以為幼兒提供一些有陽光、空氣、雨水等一切擁有自然資源的地方。

3.幼兒的心理環境創設原則

環境創設不僅僅指生活環境，還要考慮幼兒的心理環境。營造良好的心理環境需要讓幼兒感受到自由、民主、平等以及尊重，作為教師更應該充分尊重幼兒獨立的思想，尊重個體差異，創造適宜的條件讓幼兒能夠主動發現、提出質疑然后在反復試驗中一步步掌握科學知識。

（三）投放適宜的材料，激發幼兒對科學游戲的操作欲望

1.以幼兒興趣為主的材料投放

幼兒園的一切活動都是為了幼兒服務的，教師的首要任務就是分析班級內不同幼兒的不同興趣點，在區角內投放幼兒所喜歡的材料，讓幼兒在活動中發揮“主導者”的作用，科學區游戲活動才能達成滿意的效果。

2.與課程相結合的材料投放

科學區是科學活動一個完整的部分，教師要重視材料在科學活動中的作用，根據課程內容為幼兒投放科學區域材料，這樣不僅能加深幼兒對具體科學內容學習的印象，也讓幼兒在實際操作的過程中提高了探索能力與操作能力。

3.與幼兒經驗水平相結合的材料投放

在科學區的材料投放中，要注意與幼兒的年齡階段與經驗水平相結合。例如在中班階段為幼兒投放望遠鏡，孩子會因為認知能力較低無法達成預定目標，投放圓形、正方形這些常見的材料，孩子又因為早就達到了認知水平而失去興趣。

探索了科學活動實施的具體策略，按照策略具體實施之后，還需要不斷總結改進，讓幼兒的科學活動更加有趣高效。

參考文獻：

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