初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討

徐彥會(huì)

摘要：在初中英語教學(xué)中，教師不得不承認(rèn)學(xué)生之間是存在客觀差異的，因此傳統(tǒng)看似面向全體的教學(xué)方式，反而容易造成“不公平”的問題，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃太撐”，繼而造成班級英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。而分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，尊重學(xué)生差異，滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)所需，是推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)共同進(jìn)步發(fā)展的可行教學(xué)之策。本文主要分析初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);研究探討

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-159

引言

義務(wù)教育階段的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，英語教學(xué)質(zhì)量難以提高。基于因材施教原則的分層教學(xué)法，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個(gè)改革與創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平，制訂分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“大眾化”教育。

一、初中英語實(shí)施分層教學(xué)的必要性

同一個(gè)班級的學(xué)生由于智力水平、興趣愛好、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，在英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說過：“只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。”這一教育思想告訴我們，無論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，教師的教就在于如何充分挖掘?qū)W生的這種潛能，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。教師在英語教學(xué)中要以生為本，從學(xué)生的差異性入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、初中英語實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置分層目標(biāo)，分層教學(xué)精準(zhǔn)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，在對學(xué)生分層結(jié)束后，就要依據(jù)對學(xué)生的分層結(jié)果，結(jié)合不同學(xué)生的層次情況，合理地設(shè)置分層目標(biāo)，以此為分層教學(xué)的精準(zhǔn)化實(shí)施提供保障。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于教材，對課程教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的分層實(shí)際情況，依次為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們情況實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。第一，A層層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在知識與技能目標(biāo)方面，應(yīng)做到熟練地掌握課程所學(xué)的單詞、句型及語法，并能夠結(jié)合特定語境，運(yùn)用所學(xué)的知識準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行表達(dá)，而在過程方法方面，要以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生主體知識構(gòu)建的能力。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，要做到理解文化認(rèn)同，感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，體會(huì)文章的深層次含義表達(dá)。第二，B層層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。首先，在知識與技能目標(biāo)方面，與A層次學(xué)生大致相同，在語言表達(dá)方面，可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵螅谶^程與方法目標(biāo)方面，應(yīng)做到通過對教師的跟讀和講解，理解文章含義，并可以自主嘗試搜集信息，解決遇見的學(xué)習(xí)難題。而在情感態(tài)度與情感價(jià)值方面，主要是側(cè)重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）分層實(shí)施教學(xué)，設(shè)置不同目標(biāo)

根據(jù)班級學(xué)生的英語閱讀和寫作水平進(jìn)行劃分之后，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力布置相應(yīng)的閱讀與寫作任務(wù)，增強(qiáng)每個(gè)層次學(xué)生的閱讀和寫作水平。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識地引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生對作者寫作的邏輯思維、段落聯(lián)系……進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后要求根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平提出不同的要求引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫，提升自己的寫作表達(dá)能力。教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的能力水平對學(xué)生仿寫時(shí)運(yùn)用的高級詞匯、文本篇幅長短、借鑒的寫作手法和敘述特點(diǎn)等進(jìn)行規(guī)定和要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以不斷取得進(jìn)步。初中英語課本上節(jié)選的課文都是符合學(xué)生認(rèn)知的文章，這些大家之所以被眾人皆知是因?yàn)樗麄冊趯懽鞣矫婢哂凶陨淼膬?yōu)勢和獨(dú)到之處，在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生對作者的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種非常實(shí)用而又有效的方法，這樣無論學(xué)生讀寫基礎(chǔ)好壞，只需在前人的肩膀上前進(jìn)一步就能夠逐漸學(xué)到一些適合自己的寫作技巧和方法，提升寫作水平。

（三）分層布置作業(yè)

作業(yè)的目的主要是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，從而達(dá)到在生活中能夠熟練運(yùn)用的目的。每個(gè)學(xué)生對于知識的理解能力以及學(xué)習(xí)能力是不一樣的，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)、不同形式的授課、不同角度的評價(jià)，在作業(yè)布置方面教師也要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行不同程度的布置。對于對學(xué)習(xí)不感興趣的這一層次的學(xué)生，教師要追求的目標(biāo)就是學(xué)生可以按時(shí)按量地完成基礎(chǔ)作業(yè);對于學(xué)習(xí)努力但方法欠缺的這一層次的學(xué)生，教師布置的作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)就是在牢牢掌握的基礎(chǔ)上能有所提高;對于頭腦靈活、樂于學(xué)習(xí)的這一層次的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時(shí)候則可以適當(dāng)?shù)貙ψ鳂I(yè)進(jìn)行拓展，可以增加一點(diǎn)難度讓學(xué)生有選擇地完成，在因材施教的原則下讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語分層教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，讓學(xué)生的問題意識變得越來越強(qiáng)烈，促使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，讓處于不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，提升能力，有效實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)，縮小學(xué)生之間的差距，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍和單一的教學(xué)模式，使班級整體英語水平得到大幅度提升，從而為初中英語教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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貴州省畢節(jié)市黔西縣花溪中學(xué)