提高小學英語口語能力的策略研究

韓會梅

摘要：小學階段是學生學習的初始階段，這一階段對剛剛接觸英語學習的學生來說十分重要。而口語能力作為英語學習的重要組成部分，自然也占據著重要地位，是十分重要的環節。口語能力十分重要，究竟以什么方式提高，也是值得我們每個老師思考的問題。為此，本文通過總結自己的教學經驗與聯系實際，以小學三年級學生為研究對象，以教材為根本參考，就如何提高小學生英語口語能力進行了具體的分析，希望起到一定的示范作用。

關鍵詞：小學英語;口語能力;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-154

在我們日常的英語教學中，主要培養學生聽說讀寫的能力，所以口語能力是其中的重要一項，在我們現在的教學中，對口語的教學還存在一些問題，教師要做的就是找到存在的問題以及原因，思考應對的策略。比如，目前存在的問題主要有對口語能力的重視不夠，我們目前的教育是應對考試進行的，這就導致老師對口語重視程度不夠，以及我們當前所處的環境，沒有一個較好的學習口語的氛圍，最后就是教學方式不完善。所以，要認識到問題的存在，本文也提出了采用多種訓練方式、營造良好的學習氛圍以及與生活實際相連立足教材三點策略，對提高小學英語口語能力給了一些建議。

一、采用多種訓練方式提高口語能力

小學生的口語目前存在一個不敢說的問題，要鼓勵學生大膽說，必然要采取多種訓練方式，結合學生的性格以及理解能力的特點，制定不同的訓練方式。對于學生的發音問題也要仔細聆聽，及時糾正。比如，對于一些性格比較內向的學生，可以采用讓同學自己練習的方式，也可以通過為同學播放課文錄音，讓他們跟著閱讀，對于性格外向的學生，可以讓他們分角色朗讀，選擇適合自己的部分閱讀。這些方式歸根到底還是鼓勵學生大膽說出來，不要怕出錯。

比如，在教學三年級英語第一單元的時候，這一單元作為三年級學生學習的第一節課，內容也比較簡單，主要是互相打招呼進行自我介紹，這時候就可以引導學生互相對話，將課文人名位置代入自己的名字，互相介紹自己，這一單元很適合培養學生的口語能力，比較日常化。鼓勵學生積極發言，進行自我介紹，課文后面還有歌謠，可以激發學生的興趣，下課的時候就可以用到課文中的“goodbye”，靈活運用。

二、營造良好的口語氛圍

目前口語能力培養的一個難題就是沒有良好的學習口語的環境，由于母語不是英語，所以學生只有在課堂上才可以用英文進行對話練習。而對于一門語言的學習，一個重要的條件就是擁有良好的學習氛圍，小學生還處于學習的初級階段，這時候將口語能力培養起來很重要。那么沒有環境就要創造環境，比如，老師不只是在課堂上培養，還可以給學生推薦一些簡單的英語歌謠，或者是利用課間開展一個小的英語角，讓學生互相鍛煉口語，互相交流。

例如，我在教學英語時，在課堂上會留下五到十分鐘的時間，讓學生用英語交流，可以根據上課的文章確定主題，有時候也會讓學生隨意發揮，不僅有助于口語能力的培養，還有助于培養學生的思維能力、表達能力。或者是為學生播放一些英語短片以及歌謠，激發學生學習口語的興趣，讓學生了解英語不僅是聽和寫還要說，讓學生主動學習，積極參與到課堂中來。

三、立足教材并與生活實際相聯系

學習口語的目的就是為了在生活中運用以及可以與他人交流，由于我們目前所處的環境，可能與人英語交流的情況比較少。在培養學生口語能力的時候，要注意與生活實際相聯系，這種方式有助于將抽象的英語簡單化，從日常的事物中學習英語，比如廣告牌上的英語。對于小學生來說，并不要求掌握復雜的英語句式，而是培養他們敢于表達的能力。從我們目前的教學來看，還是要立足于教材，既能對課本知識有一個加強，而且教材中的課文大多數是我們實際生活中的例子，會讓學生有更深的體會以及更容易理解。

例如，我在教學“Let’s eat！”這一單元時，想要培養學生的口語能力就可以結合本節課的內容，首先讓同學們熟悉課文，觀察文中出現了幾種食物以及單詞的發音、怎樣進行提問，并與生活實際相聯系，詢問同學目前想吃什么喜歡吃什么，主要讓學生利用I like這種句式表達自己喜歡的食物，對于低年級學生來說不需要掌握太多復雜的句式主要的目的是讓學生可以表達，一節課以一個句式為基礎練習口語即可。

總而言之，在以往的教學實踐與研究中都證明培養學生的口語能力是英語教學中一個十分重要的環節，所以老師要準備好多種應對的策略方法。要想培養小學生的口語能力重要的就是多加實踐，在實踐中才能逐步得到提高。理想目標是在老師的培養下，使得英語口語成為學生的一種交際工具。本文也通過自己的個人經驗，總結出了采用多種訓練方式、營造良好的學習氛圍以及與生活實際相連并立足教材三點策略。當然，在日后的教學工作中，我依然會繼續總結自己的教學經驗，為提高小學英語口語能力找到更好的方法策略。

參考文獻

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