基于學科核心素養的小學語文課堂教學策略

方玲

摘要：在小學語文課堂教學實踐當中，教師要將核心素養導入課堂中，逐漸培養學生的核心素養，進而轉變教學方式，改善學生的學習效果。在這樣一種思路下，小學語文課堂面臨著空間的擴展和內容的延伸，是對傳統教學方式的突破和挑戰。基于此，以下對學科核心素養的小學語文課堂教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：學科核心素養;小學語文課堂;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-125

引言

語文是小學階段教學課程中最基礎的組成部分，一直處于新課程改革的前沿。而隨著核心素養教學理念的提出，無論是教學目標、還是教學要求、教學模式都發生了很大的改變。這就要求教師在小學語文課堂教學中應積極地轉變傳統的教學理念、實施多元化的新型教學模式。

一、審美教育：注重開展課內外活動

在教學過程中，教師要嘗試應用多重教學手段和不同的教學方法，來培養學生的審美能力。這種培養并不應局限于課堂之上，而是強調課內外活動的銜接和共同合作，比如，在課堂上通過播放美文、展示精美的課件和圍繞教學主題收集的影像素材，讓學生感知美、理解美;在生活中讓學生參觀傳統的手工作坊、精美的建筑、民間工藝，感受美，進而讓其在不同的體驗當中認識美、學習美，理解美的價值，并生成良好的審美能力。以語文課堂教學為例，在學習到四年級上冊《暮江吟》和《雪梅》時，因為這兩首詩歌本身有著大量的景物描寫，所以在教學過程中，教師可以使用多媒體進行景物渲染，利用音樂和動態的影像，讓學生感受景色的唯美和細膩，感受寒冬數梅和暮靄沉沉。教師可以鼓勵學生想象作者在詩歌當中所描寫的景色和所塑造的畫面，這樣既有助于更好地理解詩歌的內容，也有助于培養學生的審美鑒賞能力。教師在教學到以景寫情、借景喻情的詩篇和文章時，教師都可以使用環境渲染的方式，讓學生品味文辭當中的情感，進而幫助學生更好地理解文章，收獲良好的學習效果。

二、設計情境化語文課堂，發展學生的核心素養

1.故事化情境教學法閱讀是小學語文教學的重點，對學生語文能力的培養起到了至關重要的作用。而為了提升閱讀教學的效率，強化學生對課文的記憶，教師可以開展閱讀故事化情境課堂。如在教學《自相矛盾》《田忌賽馬》時，在按照原文講故事的基礎上，教師可以鼓勵學生口頭續編和拓展故事，充分激發學生的文學想象力，也有助于教師觀察與評估學生對課文內容的描述能力、記憶能力、自主組織故事語言的能力、共情能力。2.表演或繪畫情境教學法語文作為眾多語言表演學科的基礎，除了可以為學生提供語言體驗，還可以幫助學生深刻認識和體驗課文情節、背景、人物、情緒和情感。如在教學《送元二使安西》時，教師可以創設對話情境，再通過對話和肢體表現力呈現古詩所表達的情境。另外，在針對古詩詞進行教學思維拓展時，教師可以引入繪畫教學。又如在教學描寫物與景的詩詞時，教師可以讓學生發揮想象力進行景致速寫，再結合跨學科工具的表現力優勢，讓學生能夠身臨其境。3.模擬會議教學法在教學過程中，教師可以引導學生發起“我認為XXX發明可以解決XXX問題”的話題，由發起人口頭闡述自己的發明思路，其他學生作為聽證觀眾，對發起人闡述的方案提出補充、優化、可行性說明等意見反饋，而一些持有反對意見的學生也可以提出質疑和反對意見。這樣一來，教師就可以打造一場腦洞大開的“話題會議”課堂，有助于培養學生的口頭話題探討能力，發散思辨思維，發揮語文教學的開放性優勢。

三、積極創新多元化的教學模式，提高課堂教學效率

小學語文高效課堂教學策略的實施離不開多元化教學模式的創新，只有在多元化教學模式的實施中，學生的學習興趣才能得到激發，課堂教學的效率才能得到提高，實現小學語文高效課堂的構建。首先，教師應結合學生的認知規律，創新性地將小學語文教學內容與學生的現實生活進行結合，實施生活化的教學策略。語文是一門具有綜合性、工具性的教學課程，很多知識以及文章的情感都與現實生活存在聯系。因此，教師通過生活化教學模式的實施，調動學生的生活經驗，進行文章的理解以及對所蘊含情感的感悟，能有效地實現小學語文課堂教學效率以及學生閱讀理解能力的提高。例如，在教學《荷花》一課時，教師就可以引導學生觀察或回憶以往對荷花的觀察，并對照文中對荷花的細致描寫，進行文中內容的理解和文中遣詞造句的運用，這樣就能使學生在結合自身現實生活的基礎上，培養語言理解能力、構建能力。其次，教師在小學語文課堂教學中為發揮學生的學習主體地位，應組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。自主合作探究的學習方式是近年來備受推崇的一種學習方式，同時也是一種教學模式。在這一學習模式中，學生以學習小組的形式，對教學內容進行自主的學習，并在小組成員間的合作交流、互動探究中進行自我學習觀點的分享，在集思廣益中進行學習結論的完善、實現學生自身思維能力的培養與拓展，以此實現課堂教學效率和學生綜合素質能力的提高。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師就可以引導學生以學習小組的形式進行文章的閱讀、理解，并進行其他植物傳播種子方式的搜集與討論，從而實現了文章內容的深刻學習以及知識的有效拓展，使學生的思維能力、語言能力以及學習能力等都得到了提高。

結束語

核心素養導向下的小學語文課堂教學實踐向教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身的專業素質，全面理解小學語文教學的目標、方向，創新教學方式，豐富教學內容。在教學過程中，教師要懂得和學生對話、交流，更好地了解學生在知識、成長以及核心素養提升方面的需求，讓他們能夠愛上語文、有所成長，不斷進步。當然，這種教學方式的選擇和教學過程的實踐，本質上是一個漫長的過程，需要教育工作者有一定的耐心，也需要不斷總結經驗、分析方法，互相交流，以便為后續的教學過程做出更好的指導。

參考文獻

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